【摘 要】
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网球学习评价作为体育教学评价的重要组成部分,是衡量网球课堂教学成效和学习效果的重要依据,也是推动体育教育高质量发展的基础动力。随着教育改革的不断深入,现行的网球学习评价与学生实际情况存在偏差,需要对评价体系进行优化和完善。为了构建科学合理、便于操作的网球学习评价指标体系,发挥教育评价的导向、诊断和反馈功能,同时促进学生体育核心素养的形成,本研究在目标行为和目标分类理论指导下,通过内容分析和因子分析
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网球学习评价作为体育教学评价的重要组成部分,是衡量网球课堂教学成效和学习效果的重要依据,也是推动体育教育高质量发展的基础动力。随着教育改革的不断深入,现行的网球学习评价与学生实际情况存在偏差,需要对评价体系进行优化和完善。为了构建科学合理、便于操作的网球学习评价指标体系,发挥教育评价的导向、诊断和反馈功能,同时促进学生体育核心素养的形成,本研究在目标行为和目标分类理论指导下,通过内容分析和因子分析,初步构建网球学习评价指标体系,进一步结合层次分析法和模糊综合评价法对指标体系进行评价,不断完善网球学习评价的研究。本研究完成的内容主要有:（1）Citespace知识图谱显示,国外对网球学习评价的研究集中在网球技术和身体素质,国内集中于网球体系和标准的研究,研究重点从以往的终结性评价逐渐向诊断性评价和形成性评价转变,从单一的运动技能评价向学生的认知、行为、态度、价值观等方面进行综合评价,评价手段结合定性和定量的方法更为客观和准确。（2）体育学习评价属于教学评价的范畴,是教师依据体育教学目标和标准,通过一定的评价方式,对学生的体育知识、体育技能、体育素质、个体态度和体育精神等进行价值判断,以实现既定教学目标的信息反馈过程。（3）通过内容分析和因子分析的方法,对广州市高校公共体育网球课学习评价指标体系进行识别和筛选,最终形成5个类目维度（网球理论认知、网球运动技能、身体综合素质、个体学习态度和体育运动精神）和24个评价指标项的网球学习评价体系。（4）利用层次分析法和模糊综合评价法建立的网球学习评价模型,在权重系数中,网球理论认知权重为（0.10）、网球运动技能权重为（0.40）、身体综合素质权重为（0.24）、个体学习态度权重为（0.21）和体育运动精神权重为（0.05）。最后通过模糊评判集与指标项权重系数的拟合,得到学生网球学习评价的综合隶属程度,进而判断学生的学习评价结果等级。
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