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二语习得理论针对二语习得环境而提出,对外语教学具有一定的指导意义,在我国外语教学中影响较大的当属Krashen的“监控理论”(Monitor Theory)。“监控理论”中的五个假说—习得-学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说,从不同层面解释了二语习得的过程及情况。其中“输入假说”强调可理解的语言输入在语言习得中起着至关重要的作用,对我国外语教学产生了积极的影响。但“输入假说”未能涉及语言输出在二语习得中的作用,输入后的语言吸入(intake)情况必然从输出的语言中得到反应和验证。Swain对“输入假说”做出了补充,提出了“输出假说”。她认为单凭语言输入不能保证语言的成功习得,语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动,两者交互作用才能确保语言习得的成功发生。语言输入、输出具有语言学和认知心理学基础,输入、输出的行为可从语言学和认知心理学角度做出解说。基于以上认识,本研究通过比较二语习得和外语学习的差异,探讨了“输入假说”和“输出假说”作用于二语习得和外语学习效率的异同,重点讨论了外语教学中的输入和输出的操作原理,并依据“输入—输出假说”,提出一种“输入—输出”外语教学模式。这一模式强调输入和输出在外语学习中的相互作用,论及怎样实现语言输入渠道的多样化,怎样优化输入的语言,怎样通过分层次的语言输出,才能达到熟练运用目的语的目的。本研究论及的语言输出既包括口头输出,也包括笔头输出,前者一般可在课内完成,而后者多在课外实现。为检验该模式在外语教学实践中的运行情况和实际效应,作者使用构想模式在大学英语教学中进行了为期一个学期的教学实验,验证了:优化输入的语言,实施分层次的语言输出,可改变输出的语言的质量。本研究还对实验班与平行班进行了检测,通过对比证实了该模式有利于提高学生的整体语言水平,增强他们运用语言的能力。本研究的结论是:二语习得和外语学习之间存在种种联系,更存在着本质差别,我们在外语教学中应客观地对待二者,科学地处理二者的关系。“输入-输出假说”针对二语习得环境而提出,但对我国的外语教学具有积极意义。外语教师在借鉴输入-输出理论来指导我国的外语教学时,应根据外语学习与二语习得之间的差别及我国外语教学的实际,探索适合我国外语教学的方法和模式。教师在教学中既要重视为学生提供足够的语言输入,更要重视学生的语言输出,充分发挥输入与输出之间的交互作用。为保证