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《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。在这四种能力中，阅读和写作能比较客观全面地反映学生综合运用语言的能力。在近几年济南市初中学业水平考试中，英语试卷部分单纯对读写两项能力的考查比重高达46%。由此可见英语阅读和写作应该受到广泛重视，并作为英语教学中的重要环节来对待。然而在教学实际中，大部分一线教师并没有充分认识到二者的密切关系，对二者采用分开教学方式，普遍重视阅读而忽视写作。由于缺乏长期系统的训练以及教师的及时指导，很多初中生在英语写作方面表现出不感兴趣甚至惧怕写作，英语作文中存在各种各样的错误。笔者所在单位济南外国语学校是全国具有输送保送生资格的17所外国语学校之一。为了进一步提高教学质量，巩固外语特色，我校2010年9月份制定了《济南外国语学校初中部英语学科发展计划（2010-2014）》。在《计划》的指导下，我校开展了一系列英语教学改革实验活动。其中研究“读写一体教学流程”就是此次教改实验的重要内容。笔者有幸被选为承担此项课改实验的教师之一，并在教学实际中进行了实验研究，积累了一定的经验，保存了必要的原始数据。根据二语习得理论中的输入假说和输出假说原理，结合学校教学改革计划，本文阐述了阅读与写作的内在关系以及将二者结合进行一体化教学的必要性，同时提出了具有可操作性的详细的教学流程步骤。此项研究主要探讨了四个问题：（1）初中生在英语写作方面存在的问题有哪些？（2）英语阅读与英语写作之间的关系是什么？（3）“读写一体”课堂教学模式如何在实际教学中有效操作？（4）“读写一体”课堂教学模式是否能够提高学生阅读和写作能力？济南外国语学校初中部八年级两个英语班共60名同学（济南外国语学校英语课堂采用小班化教学方式）参加了为期一学期的教学实验。其中A班为实验班（30人），B班为对照班（30人）。两个班是平行分班，并且都由笔者本人授课，学生在平时课堂表现、课后作业、阶段测试等几个方面水平相当。实验前，笔者对两个班进行了前测、问卷调查以及访谈，了解学生的学习现状以及在英语写作方面存在的问题。在实验中，在A班采取“读写一体教学流程”，设计专门的导学案，将阅读与写作训练紧密结合。对于B班，仍然采用原有的上课模式，阅读与写作分开教学。经过一个学期的实验，笔者对A班同学又一次进行了问卷调查和访谈，了解学生对“读写一体教学流程”的态度，并对两个班的同学进行了实验后测。通过问卷调查和访谈分析得出A班同学普遍愿意接受“读写一体教学流程”这一授课模式，并且大部分学生的英语写作水平都有提高，学生对英语写作的兴趣和信心也随之增强。同时对比实验前测和后测数据可以看出A班学生的成绩较B班学生有明显进步。由此得出结论，在初中英语课堂上采取“读写一体教学流程”，有助于提高学生写作水平，这一教学模式是完全可行的并有一定的实效性。受各种因素影响，本研究也有一些不足之处。比如，实验样本较小，持续时间有限，“读写一体教学流程”个别步骤有待改进，研究方法以及数据统计还不够完善。希望本文所述研究能引发更多教师对读写一体教学的思考。