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在世界教育改革热潮的推动下,“核心素养”一词引起了各国及学者的普遍重视。现代随着社会发展的需要,对人才的培养观念也发生了从知识到能力,再到素养的转变。2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架发布,“强调学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。因此,本文针对新的发展理念,与当前我国课程改革相呼应,满足当前对各学段核心素养体系的急切需要,力求为我国基础教育阶段体育核心素养的构建提供一定的理论参考。本文以高中生体育核心素养为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法。首先,通过查阅国内外文献对研究成果进行了分类综述,力求丰富体育核心素养的相关理论体系。其次,根据我国教育部修订的“高中生体育核心素养一览表”,确定运动能力、健康行为、体育品德研究维度,完成问卷的设计。最后主要运用问卷调查法,结合相关的资料,以青岛市高中生为例,进行问卷现状调查,并分析其成因,并对高中生体育核心素养的培养模式进行初步的探索,制定出培养方案。为学校体育管理部门和一线体育教师提供理论参考和思路借鉴。具体的研究结论如下:1.通过对青岛市高中生体育核心素养的调查分析,得出运动能力素养整体较差。具体表现为学生的体能较差、技能的掌握不理想,体育知识和规则的掌握情况整体不足,组织参与体育活动能力较差,解决体育问题的能力一般,了解及欣赏体育赛事的能力不足,健身计划的制定与效果评价情况较差。2.通过对青岛市高中生体育核心素养的调查分析,得出健康行为素养整体一般,具体表现为体育健康知识认知不全面;大多数同学都会出现亚健康现象;体育健康行为运用的能力较好;正确控制比赛情绪的能力较好;养成健康生活方式的能力较差。3.通过对青岛市高中生体育核心素养的调查分析,得出体育品德素养整体上一般。具体表现为基本的体育品德素养观念比较高;克服困难的能力一般;发扬体育精神的能力很高;客观因素影响下,学生负责任的能力很好,主观因素影响下,学生负责任的能力较差。4.体育核心素养培养模式的构建是一项长期系统、实践积累、不断革新的工程,根据现阶段我国对于人才的需要以及学生自身发展的特点,按年级阶段划分制定不同的培养目标,设计有针对性的培养原则,将培养内容分类整合,寻求多元化培养路径,建立综合化评价模式,对高中生体育核心素养进行了尝试性构建。(1)在培养目标中,按照年级进行划分,高中一年级为环境适应阶段,高中二年级为实践应用阶段,高中三年级为交往减压阶段。(2)在培养原则中,分为有利于提高和发展运动技能,有利于形成体育锻炼习惯,有利于培养体育品德,有利于体育文化的传承,为学生的未来生活服务,终身体育五个原则。(3)在培养内容中,将体育课程分为必修基础类、选修实践类、能力培养类三类。(4)在实施路径中,设计为灵活分组,合作教学;信息构建,网络教学;自由组建,比赛教学;内外结合,衔接教学;家校对接,联合教学。(5)在评价模式中,建立分数比例,分清评价主体;过程采用量化评价,结果采用定性评价建;立终结性评价体系,全面评价目标达成情况三种形式。