论文部分内容阅读
随着五年制幼师大专的兴起，幼儿教师教育呈现出中专、大专、高师本科并存的多样化格局，在这种复杂的格局中，必须考虑大专课程设置的适宜性问题，尤其是专业课程的设置必须适应新《纲要》和幼儿园教育改革对教师专业能力的需求。
本研究首先进行了幼儿教师专业标准的探讨，从《规程》和《纲要》的政策文本分析出发，分析了新时期幼儿教师专业能力的14条标准；通过网络资源调查，了解我国职前教育机构对专业标准的认识状况，比较分析机构奉行的专业标准与政策文本专业标准的差异；通过国际比较，发现我国教师专业标准的不足之处。此基础上，构建了幼儿教师专业能力标准框架，包括“了解幼儿”、“环境创设”、“活动设计与组织”、“教学策略”、“资源利用”、“专业发展”六项内容14个条目。
其次，本研究从历史、现实和比较的角度对幼儿教师专业课程设置状况进行了探讨。从历史的角度看，对建国后的三次中师课程调整的研究表明：“三学六法”及相关课程比例下降，艺术技能课保持较高比例并出现增长倾向，教育实践技术类课程欠缺，教育类课程比例不足；从现实的角度看，网络资源的调查显示：职前教育机构对不同类型专业课程的重视程度不同，“三学”以及美术、舞蹈等艺术技能课受到普遍重视，而“各科教法”和“幼儿园教育活动设计”以及专业实习受重视程度较低；从比较的角度看，通过对大陆和台湾的两个课程计划中专业课程的结构和内容的比较，发现大陆课程计划的“实践性”、“幼儿性”、“师范性”和“传统性”都不及台湾。
第三，采用量化分析方法，对我国职前幼儿教师教育专业课程设置实现教师专业标准的程度进行了分析，结果表明：在当前普遍设置的课程框架下，各项专业标准的总体实现程度处于中等偏低水平，但大多数专业标准都有相应的某门课程能使其获得较大程度的实现；专业实习对专业标准的支持度最高，在实现专业标准中起重要作用。
第四，提出了对我国职前幼儿教师教育专业课程设置的建议：一是要依照专业标准构建课程设置的思路；二是加强教学实践环节，改革教学方法，提升准教师的实践能力；三是扭转培养目标和课程设置的艺术化倾向，提升准教师的教育能力；四是加强入职教育，缩短准教师的角色转变和适应过程。