【摘 要】
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随着义务教育的普及和高等教育大众化发展的趋势,高中生源的扩大加剧了学生间的个体差异,传统的课堂教学组织形式过于强调统一,难以适应新课程的理念和素质教育的要求,大众数
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随着义务教育的普及和高等教育大众化发展的趋势,高中生源的扩大加剧了学生间的个体差异,传统的课堂教学组织形式过于强调统一,难以适应新课程的理念和素质教育的要求,大众数学观的深化也使得学生在数学学习上的客观差异和个性发展备受尊重和关注。基于学生的个体差异,实施怎样的教学能与之相适应成为不少专家和学者们探讨的话题,出现了许多关于分层教学的理论研究和实践探索,取得许多行之有效的教学策略和不同的分层教学模式。本文借鉴了许多分层教学的成功经验,在不打破班建制的基础上,从内隐和外显两个角度对高中数学分层教学进行了研究,主要包含以下两部分内容：第一部分包含了研究的背景和理论综述两大方面,主要概括了分层教学的由来与发展、相关概念的界定和分层教学的特征,并且阐述了研究的理论依据,为整个研究奠定了理论基础。第二部分是本研究的重点,这一部分结合问卷调查和教学实践对高中数学班内显性分层教学和隐性分层教学进行了实验研究,并对实验结果进行了统计和对比分析。总结了实验结果,并对研究的不足之处加以反思,以便更好地指导今后的教学实践。综合理论与实践的研究成果,笔者得出高中数学班内显、隐性分层教学均能弥补传统教学组织形式的一些不足,提高教学效果。不同的是：班内显性分层教学对学生学习的促进见效较快,更适合培养并拔高优生,同时,也容易产生标签效应和两极分化现象；而班内隐性分层教学虽拔优效果较慢,但更适宜后进生的转化,能够维持学生学习的稳定性和集中性,因此,在数学教学实践中应视其利弊适当地加以控制和把握。
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