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情绪是指个体的天然生物需要是否获得满足而产生的强烈的、具有情境性的情感反应。在教育干预中,干预对象情绪的稳定往往可以使教育干预取得较好的效果。但对于自闭症学生来说,情绪问题严重困扰着学生的学习与发展,不良情绪经常占据主导,主要表现为:易烦躁、大喊大叫、坐不住、不理人、傻笑、焦虑、哭闹不止甚至伤害自己、攻击他人。这些不良情绪不仅严重影响了教师对自闭症学生教育干预的效果,还影响着其日常生活技能的习得,对其自身产生心理和身体上的伤害,甚至有可能危害他人的安全。研究者广泛查阅了关于自闭症情绪研究的相关文献,结合工作教学中的现实问题,认为对自闭症学生的不良情绪进行有效的疏导与干预,减少其不良情绪行为是非常必要的,对促进其融入学校生活,融入社会生活有很大的帮助,对其在各个方面取得进步与发展都具有重要的意义。本研究选取1名自闭症学生为研究对象进行教育干预,通过观察法、访谈法和问卷调查法获得研究对象的干预前、后的相关数据资料,使用图片、表格等形式呈现研究步骤与研究结果。在创设一个和谐温馨的学习生活环境下采用个体行为矫正法、认知改变策略、应用行为干预法、模仿学习策略以及家庭教育等多种方法相结合的方案进行教育干预。研究结果发现:经过一年时间的干预,基线期情绪问题行为频发,而且很不稳定。干预期初期,不良情绪产生得到一定的缓解,有所下降,但下降不明显。干预中期,下降趋势显著,不良情绪行为发生次数相当少。干预中后期,不良情绪行为又有所增加,至维持期,不良情绪产生次数降为每天一到两次,有时一次也没有。根据总体趋势,我们可以看出研究对象的不良情绪正在得到很好的改善,说明本研究方案中采取的多种矫正方法相结合的教育干预方案是可行的,效果显著。从干预后的学校生活来看,研究对象的情绪问题得到了很好地控制,同时,认知、语言、操作与理解能力也得到了一定的改善。在干预过程中,发现对学生情况的分析、干预方法的专业性、环境的布置、同伴的榜样作用、家庭教育等都对学生的教育干预产生很大的影响,必须进行针对性的改进,教育干预效果才会更好。