他汀类药物治疗实验性变态反应性脑脊髓炎和多发性硬化的免疫学研究

来源 :温州医学院 温州医科大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:coolwater_3
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
目的: 研究他汀类药物对致敏的EAE模型脾单个核细胞增殖的影响,以及与人重组干扰素β1a(INFβ-1a)的协同作用;研究他汀类药物对致敏的MS患者外周血单个核细胞增殖的影响,以及与人重组干扰素β1a的协同作用。通过这两方面的研究,初步探讨他汀类药物治疗EAE及MS的免疫调节机制。 方法: ①以MOGIGd融合蛋白为抗原分别致敏C57BL/6小鼠、Lewis大鼠,免疫后第10天处死,取其脾脏制成单个核细胞悬液,调整细胞密度为2×106/ml,加入96孔板中每孔100ul,分别予ConA、LPS及MOG刺激,同时给予不同浓度辛伐他汀、INFβ-1a进行干预,培养48h后,加入3H-TdR0.5uci/孔,继续培养16h,然后用细胞收集器收集,β液闪仪计数,结果以每分钟脉冲数(CPM)表示,研究辛伐他汀对经ConA、LPS及MOG刺激的脾单个核细胞增殖的影响,及其与INFβ-1a的协同作用。②根据McDonald(2005年)诊断标准,收集2007年6月~2009年1月在温州医学院附属第一医院神经免疫专病门诊或住院确诊为MS的患者15例,要求在近期均未行特殊免疫治疗,并设正常对照组(NC)12例。用人淋巴细胞分离液分离MS患者外周血单个核细胞(PBMC),调整细胞密度为2×106/ml,加入96孔板中每孔100ul,分别予ConA、LPS及MoG刺激,同时给予不同浓度辛伐他汀、INFβ-1a进行干预,培养48h后,加入3H-TdR0.5uci/孔,继续培养16h,然后用细胞收集器收集,β液闪仪计数,结果以每分钟脉冲数(CPM)表示,研究辛伐他汀对经ConA、LPS及MoG刺激的MS患者外周血单个核细胞增殖的影响,及其与INFβ-1a的协同作用。 结果: ①辛伐他汀在1~100uM浓度范围内以剂量依赖的方式抑制了经ConA、LPS及MoG致敏的EAE小鼠、大鼠脾单个核细胞的增殖,对未受刺激物致敏的脾单个核细胞无影响。与阴性对照组相比,单用低剂量的辛伐他汀、INFβ-1a其抑制增殖作用差异均无统计学意义(P>0.05);低剂量的两药联用则对经ConA、MOG致敏的EAE小鼠、经ConA致敏的EAE大鼠脾单个核细胞抑制增殖作用增强,差异有统计学意义(P<0.05);对经LPS致敏的EAE小鼠、经LPS、MOG致敏的EAE大鼠脾单个核细胞其抑制增殖作用虽有所增强,但与阴性对照组相比,差异无统计学意义(P>0.05)。②辛伐他汀在1~100uM浓度范围内以剂量依赖的方式抑制了经ConA、LPS、MOG致敏的MS患者外周血单个核细胞的增殖,对未致敏的外周血单个核细胞无影响。低剂量的辛伐他汀与不同剂量INFβ-1a联用可协同抑制致敏MS患者外周血单个核细胞的增殖。 结论: 他汀类药物是有效的免疫调节剂,不仅调节异常的细胞免疫,也调节异常的体液免疫。同时,他汀类药物可协同INFβ-1a抑制致敏的单个核细胞增殖。
其他文献
关键词:三年级、作文、起始教学、培养、兴趣、引导、观察、积累  作文教学是语文教学的重要组成部分。然而,在多年的农村小学教学的实践中,我深感要搞好作文教学很不容易。不少农村小学生不喜欢写作文,有的家长直接就直接代替孩子完成任务,有的则写作文时胡编乱造,有的直接照课外读物抄写。学生对作文没有兴趣,作文质量更无从谈起。究其原因,主要是过去我们忽视了作文的起步教学,没有打好基础。小学三年级是作文教学的起
目的: 观察肝硬化门静脉高压大鼠脾脏诱导型一氧化氮合酶(iNOS)、Th1/Th2类细胞因子IFN-γ、IL-4表达及脾动脉缩窄的干预作用,探讨脾动脉缩窄影响肝硬化门静脉高压大鼠脾脏
目的: 通过RNA干扰(RNAi)技术特异性沉默大鼠胸主动脉平滑肌细胞(CRL-1444)高血压相关基因FXYD5的表达,探索该基因在高血压发病机制中的作用。 方法: 设计并合成4个针
一课题的研究背景  党的十七大报告中明确指出:“坚持育人为本、德育为先,实施素质教育”。新修订的《义务教育法》也明确规定“学校应当把德育放在首位,寓德育于教育教学之中,开展与学生年龄相适应的社会实践活动,形成学校、家庭、社会相互配合的思想道德教育体系,促进学生养成良好的思想品德和行为习惯。”我们加强学生良好行为习惯养成教育,就是素质教育中一个非常基础性的内容,就是真正落实“培养什么人、怎样培养人”
有这样一句教育箴言:“教育的领域是道德的领域。在一般意义上,教育即对道德的自觉追求;在终极意义上,教育即道德。”上海市张江高科实验小学就是把“道德课堂”作为教学改革的方向,他们在研究课堂教学中的育德问题及有效问题的基础上,研究课堂教学的德性问题、人性问题,从而达到了课堂教学的目的、行为和结果的一致性。道德课堂体现了小学课堂变革的核心价值追求,注重理念与文化的引领,构建基于学校特色和学情特点的课堂形