【摘 要】
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科学教育改革的浪潮下,STEM教育快速发展。合作学习作为STEM课堂中主要的教学组织形式,极大地丰富了课堂话语,也使得STEM课堂中的话语研究引起广泛关注。本研究聚焦反思性提示,对STEM合作学习中的师生话语展开研究,旨在为教师指导STEM合作学习小组提供策略性建议。研究持续跟踪观察一名资深的STEM教师近一年,采用混合研究方法:选择10节STEM节课中的合作学习片段进行量化的话语分析,并辅以课堂
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科学教育改革的浪潮下,STEM教育快速发展。合作学习作为STEM课堂中主要的教学组织形式,极大地丰富了课堂话语,也使得STEM课堂中的话语研究引起广泛关注。本研究聚焦反思性提示,对STEM合作学习中的师生话语展开研究,旨在为教师指导STEM合作学习小组提供策略性建议。研究持续跟踪观察一名资深的STEM教师近一年,采用混合研究方法:选择10节STEM节课中的合作学习片段进行量化的话语分析,并辅以课堂观察和学生访谈,以深度挖掘STEM合作学习小组中教师对反思性提示的使用情况、学生对反思性提示的态度、师生话语间的关系及特点。研究结果表明:(1)反思性提示是STEM教师指导合作小组时的主要话语形式,学生乐于接受反思性提示并能获得有效反思;(2)不同类型及层次的提示与回应呈聚类分布,高阶提示更容易触发高阶回应的同时,也是“沉默”或“僵局”的主要诱因,但学生普遍认为难以回答的问题对其更有价值;(3)教师往往会在小组“出现问题”时介入指导,师生对话通常以教师的高阶提示结尾,教师并不期待学生回答,旨在引发后续讨论;(4)学生能在持续对话的中建构概念并提高回应层次。最后,本研究对如何为STEM合作学习小组提供有效指导提出了如下建议:(1)关注学生在STEM课堂中的能力发展,使用反思性提示启发学生自主思考;(2)不必片面追求问答一致性,适当给出更高水平的提示;(3)创设平等的师生对话氛围,鼓励学生积极参与对话。
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