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习近平总书记曾指出,“青年的人生之路很长,前进途中,有平川也有高山,有缓流也有险滩,有丽日也有风雨,有喜悦也有哀伤。心中有阳光,脚下有力量,为了理想能坚持、不懈怠,才能创造无愧于时代的人生。”这充分说明青年的成长之路,总是在回应挑战、应对挫折中不断实现自我。青年必须学会面对挫折、理解挫折、应对挫折,积极的挫折观的形成对于大学生的成长发展尤为重要。但积极的挫折观并不完全是自发形成的,需要教育引导为其生成提供助力。如何帮助大学生在实践过程中形成对挫折本质内涵的正确认识,形成对挫折之于人生重要价值和意义的认识以及形成挫折应对的理性态度,是高校立德树人的重要任务,更是高校思想政治教育应关注的话题之一。虽然大学生挫折教育在党和国家以及高校的重视下,已经有了较为系统的展开,但对挫折教育的关注还更多集中在心理学领域,且重视对大学生遇到挫折之后的干预,更多体现为遭遇挫折后的心理疏导和心理关怀,对挫折观的教育引导还存在一定程度上的重视不够的问题。在挫折观教育和引导的具体开展方面,也存在目标着力点不够清晰,内容不够系统全面等问题,这些问题也在一定程度上影响大学生挫折观教育的效果。这表明大学生挫折观教育引导的系统性推进十分重要且势在必行,应该成为理论研究的重要任务之一。为回应这一理论任务,本文立足于新时代对大学生成长发展素质的基本要求和立德树人的根本任务,回应当前大学生面对挫折时存在的问题,以挫折观教育为切入点,探讨以思想政治教育为核心如何实现通过挫折观教育的系统开展提升新时代大学生面对挫折、认识挫折、对待挫折的能力,助力于时代新人的成长与发展。而回应这些问题就需要厘清大学生挫折观教育的相关概念和理论,准确把握大学生挫折观教育现状与问题,有针对性的提出进一步完善大学生挫折观教育的实践策略。论文共分成四个部分:第一部分,对大学生挫折观教育相关概念和理论加以分析,为进一步研究现状和问题廓清思想前提、奠定理论基础。这就需要明晰挫折与挫折观是什么、挫折观由哪些部分组成以及大学生挫折观教育有何特殊内涵。在分析这些问题的基础上,通过廓清概念边界为接续研究厘定范围。同时也要对大学生挫折观教育的思想理论基础加以分析,本文认为,马克思主义唯物辩证法内容为形成积极的挫折观提供方法论基础,以儒家为代表的挫折成人的思想为挫折观教育提供思想资源,积极心理学乐观解释风格和对人积极力量的研究在实践活动层面提供一定的借鉴和启发。进而在概念理论基础上,从时代新人培育维度、高校素质教育发展要求和大学生在社会转型期重要诉求三个维度阐明高质量实现新时代大学生挫折观教育的必要性。第二部分,在厘清前提性问题的基础上,对新时代大学生挫折观教育的应然状态做出阐释。这部分内容是在新时代要求以及时代新人成长发展等维度,为新时代大学生挫折观教育应该实现的目标内容、基本原则等进行定位,以此作为重要标准,进而为现状审视提供参照物。因而本部分在新时代大学生挫折观教育目标上,通过查找教育部关于挫折观教育的相关文件从而归纳出国家对当代大学生抗挫折能力和素养的新要求,同时总结不同教育阶段学生心理发展特点和挫折问题的特殊性,从而厘清大学生对挫折观教育的目标诉求。在内容上,在相关理论和文件的基础上,提出了应围绕正确认识挫折、正确理解挫折价值、形成积极应对挫折态度三个方面的核心内容开展挫折观教育;在基本原则上,通过查找国家相关文件并总结以往挫折观教育原则研究的基础上,认为应以教育与自我教育相结合、理论教育与实践活动相结合、显性教育与隐性教育相结合、纵向衔接与横向贯通相结合作为新时代大学生挫折观教育应遵循的基本原则。第三部分,对新时代大学生挫折观教育现状进行调查研究,并在调研基础上进行现状研判和问题分析。本部分通过问卷调查和访谈的方法,对大学生挫折观现状及挫折观教育现状进行总体性分析,在对现状较为精确把握的基础上,认为目前还存在教育目标尚不清晰,内容的系统性尚不充分,载体建设存在相互分离的现象,队伍建设也缺乏统筹协调等问题,在此基础上分析大学生挫折观教育出现问题的原因。第四部分,对新时代大学生挫折观教育提升策略进行研究。通过调查与访谈发现大学生挫折观教育开展中在目标、内容、载体、队伍上出现的不足情况,围绕着这些问题,就需要在精准定位大学生挫折观教育的目标基础上,实现与大学生成长发展目标和高校的立德树人目标相互结合,在入学阶段的正视挫折、练就强大内心教育;在中间学段上增强适应挫折、丰富人生体验教育;在毕业学段上增强反思挫折、提升自我教育。在内容上要增强大学生挫折观教育内容相较于前一学段的深刻性以及对大学生成长发展需求的针对性。在载体上完善课程载体、日常思想政治教育载体对教育内容的承接规划,并且注重载体间的配合运行。在队伍建设上明确组织协调队伍和教育队伍的建设,提升队伍的共同体意识。