【摘 要】
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随着知识经济的形成和发展,世界各国的课程改革都把科学探究摆到了重要的位置上,认为以科学探究为主的科学教育是提高公民素质的重要途径。如何在课堂教学中实施探究性教学,
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随着知识经济的形成和发展,世界各国的课程改革都把科学探究摆到了重要的位置上,认为以科学探究为主的科学教育是提高公民素质的重要途径。如何在课堂教学中实施探究性教学,成为我们一线教师必须研究的课题。另一方面,建构主义者把科学学习看成是学习者的原有概念向科学概念转变的过程,提出“学习即概念转变”。科学概念不仅是科学知识体系的重要组成部分,而且是用来进行科学思维的最基本的工具。概念转变的有效途径也成了提高科学教育效果的有效途径。本文尝试从促进学生新陈代谢概念转变的角度去考查探究性教学的作用。主要从以下几个方面对此进行研究:⑴概述国内、国外前概念转变研究的现状及成果。⑵学生前科学概念的来源及特点。学生的原有的知识结构是实施教学的起点。本文在分析前人有关新陈代谢前概念的研究成果基础上,编写了“新陈代谢有关概念的研究测试问卷”,结合访谈法用以查测学生的新陈代谢的前概念及其转变程度。⑶探讨探究性教学的特征及探究性教学的教学模式,有关探究性教学存在的问题及对策。⑷以学生的前概念为起点,以概念转变理论和探究性教学理论为指导,参考前人的教学模式,设计出适合学生的促进概念转变的探究性教学模式。⑸按照促进概念转变的探究性教学模式设计教学过程,以人教版高中生物第一册的第三章为教学内容,进行了单因素等组实验,考查教学方法(探究性教学与讲授性教学)对高中学生新陈代谢概念转变的影响。实验结果表明,探究性教学比传统的讲授性教学更好地促进了学生的概念转变,使学生对新陈代谢概念的理解达到了更深的层次。⑹对研究中存在的问题进行反思和讨论。
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