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英语学科教学日益关注对学生综合语言能力的培养,尤其是语言的使用能力。在有限的教学时间内提高学生的语言使用能力,首先必须让学生愿意在课堂中使用英语进行交流,这种愿望决定了学习者在被给予机会的情况下,使用外语与另一个体进行交往的频率,即学习者的交际意愿。交际意愿会直接影响到学习者是否参与语言交际及其在交际中的表现。在中国的英语学习环境中,英语课堂是中国学生英语学习的主要场所之一,具有其特殊性。了解中国英语课堂中英语学习者的交际意愿变化,探求英语学习者课堂交际意愿变化的原因,对课堂环境下的英语教学具有一定的实际意义。本研究以四名在校非英语专业学生为研究对象,以二语交际意愿理论、动态系统理论为基础,采用调查法、观察法和个案研究等方法,通过三个研究问题,即(1)非英语专业大学生英语课堂交际意愿是否会伴随任务难易度的变化而发生改变?如果是,不同难易度的任务在何种程度上会影响交际意愿的变化?(2)非英语专业大学生英语课堂交际意愿是否会随着完成任务的时间变化而发生改变?如果是,任务时长在何种程度上会影响交际意愿的变化?(3)受试者自身对他们交际意愿的上升或下降的归因是什么?分析了在课堂环境中影响四名受试课堂交际意愿变化的因素,探索了造成学习者在课堂环境中交际意愿发生变化的原因。研究结果为:英语课堂交际意愿会伴随任务难易度的变化而发生改变,任务难度越高,交际意愿越低;任务越简单,交际意愿会上升到较高水平。任务时长不会影响交际意愿的变化。词汇直接影响课堂交际意愿、对话题的感兴趣程度会影响课堂交际意愿的整体水平。此外,课堂整体氛围、教师支持、同伴参与以及任务的准备时间等因素也在不同程度的影响着学习者课堂交际意愿的变化。鉴于此,为了学生的语言应用能力能够可持续发展,在教学设计过程中,教师要合理选择,必要时可对交际任务再创造;积极解决学生在交际任务中的词汇问题;适当的增加任务准备时间、增加同伴合作完成任务的机会、提供良性的竞争环境和及时反馈。注意教学的连贯性,随时关注学生的学习状态,适当做出调整,让英语课堂为学生交际意愿的增长助力。