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当今社会，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。由教育家、物理学家及教学法专家所进行的广泛的研究和调查显示：世界范围内物理教学低效率。1970年代末教育界出现了研究“前概念”的热潮，1980年代末兴起了建构主义学习理论，对当今物理的学习与教学都产生了深刻的影响。尤其是能成功解释“前概念”的建构主义学习理论，美国教育心理学家斯拉维因评论道，这是当代教育心理学中的一场革命，国内教育人士对此也给予了很高的评价。在此背景下，笔者研究学生是如何学习物理概念的，对于改善物理教学和解放思想都是相当有益的。本研究主要采用文献法、比较法和理论分析法，辅助以内省法。基于自己的理解，先介绍什么是前概念，前概念的成因和特点，接着介绍各种建构主义流派（激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、信息加工建构主义、控制论系统观、社会文化认知观点）、然后介绍建构主义学习理论与传统的学习理论不同的各个方面：建构观、学习观、知识观、真理观、学生观、教师观、现实观、意义观、理解观等。其中有许多新颖独到的见解，对我们解放思想，改进学习与教学很有帮助。例如，在建构观上，认为建构是人了解世界的方式，认识或学习是主体主动建构的过程；在认识的目的上，认为认识的目的是帮助组织和适应自己的经验世界，而不是去发现本体意义的现实；在知识观上，提出了结构良好领域知识和结构不良领域知识（初级知识和高级知识），情境性知识和去情境性知识，明确性知识和默会性知识，知识是网络结构而非层级结构，知识与信息不同等；在学习观上，认为人的学习具有建构本质、社会协商本质和参与本质；在真理观上，强调没有什么绝对真理，只有相对最合适的建构，真理的标准应是“生存力”；在理解观上，强调真正的理解是相信所理解的内容的合理性和有效性，并愿意在实践中应用它；在学生观上，强调学生是拥有他们自己的认知结构、信念、个性心理特征和个性心理倾向性的主体，要重视学生的原有知识经验和信念以及个性心理特征和个性心理倾向性等。这些思想观念对于我们反思传统的学习理论很有帮助。本论文用建构主义学习理论来解释前概念现象的成因、来源（日常生活经验<WP=5>的影响、日常语言的影响、直觉的影响、教师教材的影响、旧有概念局限、数理迁移、类比不当以及其他课外渠道）、物理学习中前概念的特点（广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性、反复性、层次复杂性以及负迁移性）。从而说明前科学概念现象是支持建构主义学习理论的一个典型现象，建构主义学习理论是在更高层次上研究学习。本论文认为，影响学生学习建构的因素很多，包括学习环境（社会方面的和自然方面的）、学生现有的知识经验（认知结构）、学生的信念、 学生的认知策略、学生的元认知水平、学生的迁移能力、学生的记忆力、学生的情绪态度、学生的动机（需要、兴趣、期望）、学生的认知风格、学生的意志等诸多方面。每一方面在不同的时间、不同的条件下的作用大小和地位又是各不相同的，每个影响因素方面都随着主体的变化而非线性地变化。认识到这些有助于改进学生知识建构的质量。最后，本论文认为，物质世界的非线性、复杂性要求我们用非线性的眼光看待世界，建构主义学习理论是一种比较有成效的学习理论，是一种对我们学习有很强的指导意义的学习理论，我们应该了解它、研究它、把它用到适合它的地方去，但应该承认，建构主义学习理论仍需要发展。