【摘 要】
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随着核心素养、STEAM教育等新型教育方式的不断出现,社会对创新型复合人才需求不断提高,教育工作者们开始关注于如何提升学生素养。小学作为教育的基础部分受到人们的广泛关
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随着核心素养、STEAM教育等新型教育方式的不断出现,社会对创新型复合人才需求不断提高,教育工作者们开始关注于如何提升学生素养。小学作为教育的基础部分受到人们的广泛关注。教育部颁发的《小学综合实践活动课程指导纲要》对综合实践的活动形式及目标提出了新的理解和划分,将综合实践总目标按照四维度划分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化,这为课程内容的设计提供了新的方向。而教学对象由原来的三年级开始下调到一年级,授课对象年级的降低给教师带来了变化。文中的低学段是指一、二、三年级学段。一二年级作为小学综合实践课的新授对象,内容的组织与设计需要更关注学生自身发展和素养需要。教师是沟通内容和学生的重要桥梁,基于课程实施目标建立行之有效的教学支架有助于学生更好的进行活动,实现有意义教学。为了更好地对低学段课程进行内容设计,服务于教师教学,本文面向河北省衡水市某区内小学综合实践活动课程教师开展调查,调查课程内容实施的实际情况,并通过了解现状发现其中的问题,并结合发现学习、认知主义理论、情境学习理论、教学支架理论、STEAM教育等理论,通过需求分析和课程实践要素分析提出了低学段小学综合实践活动课程内容设计模型,并利用该模型服务于教师进行课堂教学,在课后征集学生和教师的课后反馈,对模型进行佐证和完善。根据修正后的模型设计教学案例用于验证模型的有效性和普适性。论文的创新之处主要有:第一,融入STEAM教育理念和创客教育思想,基于实践来源生活引导启发学生探索发现创造,将想法付诸实践解决真实问题。第二,对低学段综合实践活动课程内容依据总目标四维度进行内容学科目标化,更为针对性的提出课程内容模型。第三,在提出模型后辅以案例,并征集学生和教师反馈修正模型。
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