【摘 要】
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多媒体学习是学习的子范畴,学习的一般定义是将学习视作过程和结果,学习既是一个获得知识与建构知识意义表征的过程,也是一种结果,即通过学习后,人的行为或者倾向的变化。多
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多媒体学习是学习的子范畴,学习的一般定义是将学习视作过程和结果,学习既是一个获得知识与建构知识意义表征的过程,也是一种结果,即通过学习后,人的行为或者倾向的变化。多媒体学习因具有互动性以及庞大的信息量,能够直观地反映教学内容,但是多媒体课件往往过多的注重教学内容呈现的技术方式,并没有遵循心理学和教育学。过于复杂的信息呈现方式和冗余的信息量可能会增加学习者的认知负荷。因此,很多因素会影响个体多媒体环境下的学习。其中,学习者的个性特征是很主要的因素。认知风格是个性特征的一个重要成分,许多跨民族的研究表明,少数民族与汉族的认知风格存在差异。这一差异可能会影响个体在多媒体环境下的学习。本研究的目的在于探讨蒙汉族大学生的个性特征,及其对多媒体环境下学习的影响。研究以48名大学二年级的汉族学生和50名大学二年级的蒙族学生为被试,分别使用认知风格测验和空间认知能力测试来考察被试的个性特征,多媒体学习材料采用文字+图片+解说的方式呈现一段有关自然科学的陈述性知识。研究结果表明：蒙汉族大学生的认知风格存在显著差异,蒙族大学生的认知风格更倾向于场依存型,而汉族大学生的认知风格更倾向于场独立型。蒙汉族大学生的空间认知能力不存在显著差异。蒙汉族大学生的认知风格、空间认知能力和认知负荷三者之间的相互关系基本是一致的。具体表现为：(1)认知风格对认知负荷有直接影响；(2)认知风格对空间认知能力有直接影响；(3)空间认知能力对认知负荷没有直接影响；(4)空间认知能力在认知风格与认知负荷之间不存在中介作用。
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