【摘 要】
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语法教学是语言教学的重要内容,在语言习得过程中发挥着关键作用。因此,具备正确的语法教学理念和方法十分重要。三维语法教学理论认为语法教学应该是包括形式、意义和用法的三维度教学。语法教学不应该以掌握和积累语言规则为最终目的,还应该兼顾语法的意义和用法。这与我国《义务教育英语课程标准》中的语法教学理念相一致。然而,相关调查研究发现,目前在我国语法教学中仍有部分教师过多讲解语法的形式和规则而忽视语法的运用
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语法教学是语言教学的重要内容,在语言习得过程中发挥着关键作用。因此,具备正确的语法教学理念和方法十分重要。三维语法教学理论认为语法教学应该是包括形式、意义和用法的三维度教学。语法教学不应该以掌握和积累语言规则为最终目的,还应该兼顾语法的意义和用法。这与我国《义务教育英语课程标准》中的语法教学理念相一致。然而,相关调查研究发现,目前在我国语法教学中仍有部分教师过多讲解语法的形式和规则而忽视语法的运用。学生在语法学习中正面临着双重困难,即学生语法形式学习不积极参与和所学语法知识无法实际应用。这也就造成了学生的积极性和语法能力较差的现象。针对上述问题,本研究在语法教学中应用Larsen-Freeman提出的三维语法教学理论,以期提高初中学生的英语语法能力和学习积极性。因此,本研究旨在研究两个问题:第一,三维语法教学理论的应用对学生的英语语法能力有何影响?第二,三维语法教学理论的应用对学生的语法学习的积极性有何影响?根据研究问题,本研究以聊城市某乡镇中学初二学生为研究对象。笔者随机选取一名英语教师任教的两个班级,其中一班为实验组采用三维语法教学法,二班为对照组应用语法翻译法。本研究运用实验法、问卷调查法和观察法,以过去进行时为目标语法项,用于检测学生的语法能力,了解师生的语法教学问题,观察学生在课堂上的学习表现。通过使用统计分析软件SPSS 25.0分析实验组和对照组后测成绩发现,两个班级的平均分别为75.00和67.45,相差近8分。此外,t=3.435,df=95,Sig.（2-tailed）=.001＜0.05,数据表明实验组和对照组在语法后测成绩之间存在显著性差异。通过课堂观察发现,随着实验组的学生对三维语法教学法的不断熟悉,他们在课堂上学习语法的积极性明显高于对照组学生的课堂表现。结果发现,通过三维语法教学理论的应用,不仅促进学生英语语法能力的提升,而且增强了英语语法学习的积极性。本研究仍有许多不足之处,但以三维语法教学理论指导下的教学模式有助于解决教师和学生在语法教学中的困惑,提供一定的参考。
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