思维导图在小学高年级英语阅读教学中的运用研究

• 作 者: 刘蕊
• 出 处: 淮北师范大学
• 发表日期: 2020年01期
• 关键词: 思维导图 小学高年级 英语阅读教学 思维导图运用

在小学高年级的英语教学当中,英语阅读的所占比例明显提高。义务教育阶段的课程标准明确提出在小学六年级结束时,学生要能够在图片等教学辅助工具的帮助下,听懂、读懂小短文,并最终养成按意群进行阅读的习惯。同时,小学高年级学生的动手操作能力强,已经逐渐由具体形象思维向抽象逻辑思维转变,开始采用逻辑推理等方式去学习从而解决问题,能顺利完成课程标准里所提到的关于英语阅读方面的要求。然而,在笔者实习过程中,却发现在阅读教学方面存在很多问题。学生所学以教师的讲授为主,对于知识的巩固依赖于大量的、重复的、机械的练习,不注重对学生自我知识中心体的构建,缺乏对阅读文本内在的深入挖掘。因此,在小学英语阅读教学中,迫切需要介入一种新的教学工具,以促进学生思维,从而让学生对英语阅读形成积极、主动的学习兴趣。而思维导图逻辑分明、形象直观,可通过绘制文本的逻辑顺序去构建语篇的知识网络,能加强知识间的内在联系。总之,它是一种强大的思维工具。本研究将思维导图这一思维工具运用到小学高年级的英语阅读教学当中,旨在通过在英语阅读教学过程中绘制文本的思维导图从而开发学生的思维潜能,激发其英语阅读兴趣,最终提高其英语阅读成绩和教师阅读教学水平。本研究以安徽省某市实验小学的两个同质班为实验对象,其中一个是对照班,另一个是实验班,共计97人,采用问卷调查法、实验法、访谈法、文献研究法收集数据,历时3个月,从而进行分析与讨论,并得出研究结论。首先,本研究通过问卷调查法,对小学高年级学生的阅读状况进行调查,并结合笔者的班级授课情况进行同质性群体的合理选取,以保证所最终选取的对照班和实验班的同质性。其次,通过实验法对选取的实验班和对照班进行前测、实验课程的实施、后测,从而科学严谨地确保对实验课程所产生的效果进行说明;同时,为了避免实验法的盲区,笔者还在实验课程进行的前、中、后对教师进行访谈,并在实验课程结束后对实验班学生进行《课程反馈表》的发放和收集,以期更加全面、科学地对思维导图这一工具在小学高年级英语阅读教学中的运用效果进行研究。最后,通过SPSS 21.0对实验数据进行分析和说明,加以讨论并最后得出结论。研究结果发现,由于在实验班的阅读教学中运用了思维导图,实验班学生的前后测阅读成绩明显提高,而对照班学生的前后测阅读成绩差异很小,无显著提高,即实验班和对照班在实验前后的阅读成绩差异显著。从而发现,本研究将思维导图运用于小学高年级的英语阅读教学中能激发学生对阅读学习的兴趣、提高学生的阅读学习成绩,对教师的英语阅读教学方法有一定的启示和借鉴。