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德育评价具有唤醒道德自觉、激发道德动力、促进道德发展的重要作用,是提高德育实效性的重要载体。德育评价与智育评价不同,它不仅涉及认知领域的评价,即相关道德知识的理解与掌握,也涉及个体情感、态度、价值观、思想意识以及行为等非认知领域的评价。由于受科学主义惯性的影响,当前我国的高校德育评价是一种基于科学主义取向的评价范式,评价者主要按照自然科学中知识测验的方法来评价学生的思想道德素质,并以知识测验的分数来衡量高校德育活动的效果。这种科学实证范式的高校德育评价,注重评价的客观性和精确性,在一定程度上具有直接有效性,但它却忽视了德育评价的内隐性、复杂性和人本性。在这种评价范式的主导下,人的存在异化为物的存在,人的道德修养等同于考试分数,从而陷入了“主智主义”的泥潭,无法充分发挥德育评价的导向、激励和促进作用。转换高校德育评价范式,构建与社会主义新时代高校德育新要求相适应、与高校德育评价新理念相契合的新的高校德育评价范式,解决当前高校德育评价面临的困境与矛盾,这是现阶段我国高校德育评价研究迫切需要解决的问题。论文以“范式”理论为切入点,针对我国高校德育评价活动中存在的问题与矛盾,从范式转换的角度系统阐述了我国高校德育评价理论与实践体系的重构问题。高校德育评价范式是高校德育评价领域科学共同体所共同遵守的信念、价值标准和方法论支持的理论框架和操作模式。高校德育评价范式的转换,既是高校德育评价理论、思想、观念层面的变革,也是高校德育评价模式、方法和技术层面的变革,它是整体的,而非局部的,主要包括价值取向、评价主体、评价标准、评价方法和评价结果利用等方面的转变。只有对上述高校德育评价的基本理论问题进行深入的研究,才能建构起系统科学的德育评价理论体系,进而引导我国高校德育评价活动的健康发展。论文采用文献研究法、历史研究法、比较研究法和多学科研究法等研究方法,以“回顾与梳理——反思与批判——建构与应用”为研究思路和逻辑线索,对我国高校德育评价范式的历史与现状、困境与矛盾、转换与应用等进行深入系统的研究。首先,从历史的视角全面回顾、梳理我国高校德育评价范式的发展脉络。根据教育评价理论和德育评价实践的发展历程,高校德育评价范式可分为主观经验范式、科学实证范式和人文建构范式三种类型。高校德育评价范式是一个动态的历史发展过程,我国高校德育评价范式大致经历了从主观经验范式到科学实证范式再到人文建构范式的历史演进,而以人的价值及其道德发展为出发点,尊重学生的道德主体性,主张通过多元化的方式全面把握学生道德成长的特点和需要的信息,并在评价者与评价对象之间的互动、交流中实现意义建构的人文建构范式,是符合当前我国高校德育评价实际的理想范式。其次,从理论层面系统分析了我国高校德育评价的价值困境,从现实层面全面审视了当前我国高校德育评价实践中存在矛盾的主要表现,揭示了高校德育评价价值困境与现实矛盾的根源——当前建立在工具价值取向上、以知识测验的方法来衡量德育效果的科学实证范式已不适应时代的发展需要。再次,研究以马克思主义德育理论为指导,以教育评价理论、人本主义理论、复杂科学理论为基础,从价值取向、评价主体、评价方法、评价标准以及评价结果等层面,系统阐述了我国高校德育评价范式转换的范畴与取向,建构了新的高校德育评价范式所应体现的理论框架。最后,深入分析人文建构范式在我国高校德育评价实践中的有利因素和不利因素,其中,有利因素包括全球化及多元文化的压力、社会转型的推力、高等教育改革的驱力、德育理论创新的拉力;不利因素包括制度保障的缺漏、传统文化的阻碍、功利主义的驱使、科学主义的惯性,明确了人文建构范式推进的方向和着力点。在此基础上,从宏观层面,健全德育评价制度、创新德育评价理念、完善德育评价机制;从微观层面,优化德育评价方法、提升德育评价素养,全面、深入地探讨了人文建构范式的推进策略。