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课外作业与中小学教育教学各方面活动有着密切的联系。它既是教师教学活动的一个重要环节，又是培养学生良好学习习惯、促进其个性发展的重要途径。我国教学论研究长期存在着“重教轻学”的现象，对学生的作业问题研究较为缺乏便是其主要表现，“作业论”在教学论著作中内容的相对贫乏表明了这种偏倚的客观存在。当前中小学的课外作业，大都是由教师布置、批改和讲评，学生仅仅按照教师的要求完成，其形式大多是机械的书面课外作业(本文称其为传统的课外作业)。这种课外作业形式虽然有其自身的优点，如便于教师的安排和管理，发挥教师的主导作用，有利于学生对基础知识和基本技能的巩固和掌握，同时学校管理层可以通过学生课外作业的完成情况检查教师的教学效果。但是，也存在各种弊端：课外作业的布置、批改和讲评等过程都由教师决定；形式、内容、对象和数量整齐划一，解答缺乏开放性；只重视“教”的强化；课外作业中权力与责任的失衡等。因此，有必要分析当前课外作业的利弊，研究和实施协商式课外作业，以期在课外作业中充分发挥学生的主体性，推动基础教育课程改革的顺利实施，使学生的综合素质得到全面发展，因而本研究具有较为重要的理论意义和实际意义。全文分为七个部分：第一部分，前言。简述本研究的缘起和意义、研究现状述评、研究目的、研究思路和方法、研究重点和难点。第二部分，协商式课外作业概述。本部分主要在解读“作业”、“课外作业”、“协商”等概念的基础上阐释协商式课外作业的内涵和要素。协商式课外作业是课堂教学活动的延伸，是学生必须完成的学习任务，需要教师和学生之间协调各自的愿望和需要，尤其是能够通过沟通和协调达成对作业目的、方式、内容、批改和讲评等的共识，在此过程中，学生所学知识得到巩固与深化，技能、智力和创造才能得到提高，师生共同获得发展。第三部分，协商式课外作业的理论支点。包括哲学支点——交往理论，协商式课外作业就是交往理论在课外作业领域的真实运用，其实质就是交往教学的一种形式；社会学支点——协商民主理论，学生参与课外作业的布置、批改和讲评等过程，消解教师在课外作业中的“霸权”，作业过程应充满师生的理解、信任和关爱，这正是协商民主理论所提倡的；教育学支点——主体性教学理论，要求在课外作业中教师和学生都是教学中真实的人，是真正的主体，同时要求解构教师对课外作业权力的“独霸”，还学生应有的权力。第四部分，对传统课外作业的反思。本部分主要对当前中小学的课外作业进行剖析，反思其价值、弊端及其产生的原因。单凭传统的课外作业形式已经不能适应基础教育改革和发展的需要，因而，研究和实施协商式课外作业显得尤为必要。第五部分，协商式课外作业的功能。本部分首先分析了拓展课外作业功能的必要性以及协商式课外作业价值取向的转变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变。揭示了协商式课外作业促进学生掌握和巩固知识、让学生学会学习、促进学生的可持续发展能力、促进教师“质性”敬业、丰富中小学教育的人文性与科学性等功能。第六部分，协商式课外作业的实施策略。这是本研究的核心和重点。在遵循实施原则的基础上，从观念和行动两个层面提出协商式课外作业的实施策略：在观念上，重新确认教师的角色、重审学生观和重塑师生关系；从协商式课外作业的布置、批改和讲评三个角度阐明具体的行动策略。第七部分：结束语。反思前文，总结所得与不足，提出今后进一步研究的方向。