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自我认同变化对大学生英语学习的影响受到国内外研究者的重视。本人在长期的大学英语教学实践中，也认识到学生自我认同变化对学生学习兴趣及学习能力的重要影响。综合前人的研究，大学英语学习中的自我认同变化可以概括为自信心变化、附加性变化、消减性变化、生产性变化、分裂性变化、零变化。
本项研究在前人研究基础上，结合专家咨询，设立了学生英语学习中自我认同程度的评价指标体系，采用层次分析法确定了各项评价因子的权重。再结合学生自我测评，测量了学生自我认同的变化程度。将学生的自我认同变化与学习成绩变化对比后，分析学生自我认同变化对英语学习的影响。本项研究选取中国地质大学2010级135名学生为研究对象，分为A组（控制组）和B组（实验组）进行测评，通过教学实验后进行对比测量，结果分析显示，自我认同变化与学生学习成绩变化具有明显的正相关关系，在学生自我认同变化中，自信心变化对促进学习成绩提高的作用最为明显。当学生认为他们“可以通过努力学习提高英语成绩”，并且他们课后与老师交流和与外国人交流的欲望增强时，他们的学习效果也会相应增加，生产性变和附加性变化也对学生的学习成绩提高有较大的促进作用，生产性变化中，“关心自己专业的国外技术发展”的程度增强时，他们的学习效果也会增强。消减性变化和分裂性变化不明显，二者对学生学习效果的影响尚不确定。
在这些研究的基础上，讨论了促进学生自我认同良性变化的教学策略和方法。学习环境和条件对自我认同变化具有重要影响，构建一个自由、便利的自主学习环境对促进学生自我认同变化具有积极作用。以自我认同变化评估为中心，以教师评估、考核成绩评估为参照的评估方法，可以促使学生发现自我认同状态变化对学习成绩变化的影响，从而增强学习的自主性。教学中情感共鸣可以通过共同的学习行动来激发，在英语教学中，如果学生参与共同寻找问题、共同克服困难、共同解决问题、共同的学习胜利，学生自我认同度会增加，学生的自我认同与学习效率之间会产生良性的互动作用。
本项研究为自我认同变化对学习效果的影响提供了实证分析数据，分析结论以及促进自我认同变化的教学方法探索，也能为大学英语教学提供有益的参考。