【摘 要】
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2016年9月开始,统编版语文教材投入使用,是由教育部直接编写,人民教育出版社出版的国家通用教材。统编版语文教材提出了教读—自读—课外阅读的阅读体系,作为连接教读课和课外阅读桥梁和纽带的自读课,有着重要且无法替代的作用。笔者在实习时与九年级语文教师交流时了解到虽然统编版教材已经明确区分“教读”与“自读”课型,但在文言文自读课的实际教学上仍存在教师直接忽略课型,将文言文自读课当教读课上,无法真正放手
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2016年9月开始,统编版语文教材投入使用,是由教育部直接编写,人民教育出版社出版的国家通用教材。统编版语文教材提出了教读—自读—课外阅读的阅读体系,作为连接教读课和课外阅读桥梁和纽带的自读课,有着重要且无法替代的作用。笔者在实习时与九年级语文教师交流时了解到虽然统编版教材已经明确区分“教读”与“自读”课型,但在文言文自读课的实际教学上仍存在教师直接忽略课型,将文言文自读课当教读课上,无法真正放手让学生自主阅读文言文;在听课时发现在文言文自读课上学生的学习兴趣不高,课堂氛围沉重等现象。因此本文主要以调查统编版初中语文教材中的文言文自读课教学现状为研究内容,通过对教材中文言文自读课文的选编分析,总结文言文自读课的教学价值并结合统编版初中语文教材编写特色及建构主义理论,对文言文自读课教学现状进行调查研究。本文首先对文言文自读课的研究现状进行总结,首先从自读课教学和文言文教学研究现状入手,发现对于“自读”课的研究至今分为两个阶段,第一阶段为人教社92版到01版,第二阶段为2016统编版至今。第一阶段集中在对其教学方法,教学策略,教学步骤的研究上;第二阶段集中在对其教学策略,单篇教学设计,教学反思的研究上。文言文教学主要集中在对其教学方法、教学策略和教学资源研究上。其次对文言文自读课教学研究现状进行总结,发现其要么将文言文自读课从课型区分和体裁区分的角度归于宏观的自读课教学和文言文教学中,从中汲取普遍的教学策略和方法,要么对于集中在对其单篇教学反思和教学实录的研究上。主要采用了问卷法、课堂观察法和访谈法对临汾市吉县二中的初二和初三的600名学生和10位语文教师进行了调查研究。临汾省吉县二中是该县综合实力较强的初中,曾为十轨制省级示范初中,能够反映当地的教育状况,具有代表性。首先采取问卷的形式从学生对统编版教材的认知、课前预习准备、课堂参与度、课后学习效果以及学习方法出发了解学生学习现状。其次采用访谈法从教师对于统编版教材的使用情况、预习情况检测、课堂学习要求、学习效果评价、教学方法方面了解教师教学现状。最后通过听课录课的方式进行课堂观察,作为辅助调查支撑学生问卷调查和师生访谈结果,以探求最真实课堂环境中师生的教学与学习情况。调查结果发现首先无论是教师还是学生对文言文自读课认识不够准确全面。教师无法区分课型来教学,自读课仍教读课的形式教;未深刻理解统编版教材各个系统的作用。其次学生关于自读课和教读课的认知有偏差,甚至有一部分同学无法区分课型;学生对于文言文自读课兴趣不高。其次文言文自读课课堂存在问题多样化的现象。课前预习不到位,评价方式单一;课堂学习要求和学法指导无法凸显学生主体性,学生参与程度低;课后复习积极性不高,评价方式固定;教学方法和学习方法都未能提高学生的学习自主性。最后针对具体问题提出了教师转变教学观念,重视文言文自读课的功能;教师充分利用新教材各系统进行自读课的教学;培养学生质疑能力,注重提高学生的主动意识;改变教学方法,加大对学生阅读方法的指导;从内部动机出发,激发学生学习兴趣;采用多种形式对学生学习情况及时评价等建议。
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