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双语教育是民族教育的重要组成部分,伴随着我国不同时期双语教育政策的颁布与实施,双语教育已取得极大成就。但在双语教学中仍存在一系列亟待解决的现实问题,藏、汉语文教师的教学设计缺乏对学生学情的掌握,教师有效的“教”与学生高效的“学”之间的矛盾还未能合理调解。此外,从有关双语教学的研究文献中可知,分别对双语教学、教学设计有效性的单独研究较多,而缺乏对两者融合即双语教学设计有效性的研究。基于此,本研究从2016年9月初至12月初,采取行动研究法,分别选择藏、汉语文两位教师持续进行三个阶段递进式的教学设计变革,具体采用实物分析法、课堂观察法及访谈法等方法获取开展行动研究的详细资料。为了逐步实现有效的教学设计,在前两个阶段中分别与两位老师进行每节课的教学设计,第三个阶段是两位老师的独自行动。其中选择每个阶段中具有代表性的藏汉语文各一节课,共六节课的教学设计作为本研究在三个阶段的具体行动过程及实施效果。有效教学设计是改变藏汉双语教学现状的重要途径,有效的教学设计是以学生为中心,以学习为主导的设计,能够形成科学的教学观和学习观。本研究对教学设计策略的有效性、研究资料及研究者进行了反思。首先,从教学目标、课堂导入、教学过程、教学方法、课堂活动组织、教学反思等教学设计策略的有效性进行反思。其次,对研究资料的反思。藏语文教案、学生作业等资料借助于学生翻译、教师纠错、自己核实,难免会有资料的误差与局限。再次,对研究者的跟踪反思。从研究者如何“进入”研究场域;如何“赢得”老师的信任;如何“走进”学生的心灵;徘徊在“局外人”与“局内人”之间的惆怅等进行反思。最后,在行动研究反思基础上的批判。基于传统教学设计的弊端,为了达到有效的教与学,提倡教师转变教育教学陈旧观念,从“以教师为中心”的教学设计转向“以学生学习为中心”的教学设计,激发学生在获取知识与技能、学习过程与方法、培育情感态度价值观及核心素养中进行创造性、发展性、生成性的有效学习。