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在第二语言习得过程中，学习者出错不可避免。对于错误，一直没有公认的定义。Dulay认为，错误是学习者言语或写作中有缺陷的一面。Rod Ellis简单概括为，错误是目标语形式的一种偏离(deviation)。60年代末，Corder提出了‘错误分析’(Error Analysis)的理论和研究方法。错误分析作为应用语言学的一个分支是第二语言学习研究的一个重要组成部分。错误分析理论把学习者作为研究中心，通过分析学习者的错误来发现学习者是怎样习得第二语言的。错误分析的最大贡献在于它提高了学习者的地位。错误已不再被看作“有缺陷的语言形式”。对教师来说，如果对学生的错误进行系统的分析，便可发现学生在向目标语接近的过程中已经达到什么阶段，还剩下多少继续学习的内容。了解在学习过程中所使用的学习策略及学习步骤。错误分析对学习者本人也是必不可少。通过分析和纠正自己的错误，学习者可以了解自己不足的地方，并且引起注意。事实上，我们可以把犯错误看作是语言习得的一种手段，它是学习者用来检验其对所学语言本质的假设的一种办法。论文分为五章，结构如下：第一章主要探讨了错误的定义和分类以及错误在第二语言习得中的重要性。所有学习者都犯错误。它是学习者在学习过程中不可缺少的一部分。根据比较分类法，错误可以分为三大类：(1)语际错误，(2)语内错误，(3)模糊的错误。第二章主要论述了错误分析的几个不同的发展阶段。对错误的研究是通过错误分析来进行的。在错误分析的早期阶段，主要任务是收集大量的‘普通’错误，然后对语言范围内错误进行分类。错误分析为教学法服务的。那时没有形成错误分析的理论框架。直到70年代，主要由于Corder的大量的工作，错误分析发展成为应用语言学公认的一部分。随后，错误分析因其明显的缺陷，受到了科研人员的大量批评。从80年代起，语篇和语用的错误研究又引起人们的关注。第三章对非英语专业大学生所犯错误进行了尝试性的研究。实验表明大学生语际错误、语内错误和模糊错误的比例与科研人员的研究得出的结论基本一致。 第四章分别对语际错误和语内错误进行了详尽的分析。通过大量的实例分析发现，语际错误广泛存在于词汇、语法和语篇语用错误层次。相对而言，语际错误较少，但很重要。它有助于我们发现第一语言在不同的语言层面上对第二语言学习的干扰。语内错误种类多，但有许多共性。它可以揭示出学习者共同的学习策略。语内错误将以Karljames的分类标准进行研究。 第五章主要是关于错误研究对教学的三点启示。应该运用恰当的方法纠正学生的错误。在课堂上，教师和学生的传统角色应该转变，让学生尽可能多的输入英语，增强交际能力。要重视英语文化的教学，培养学生的文化敏感性。 总之，对于大学生所犯常见错误分析表明，少量错误是由于母语干扰引起的，而大量错误是语内错误。语际错误大量出现在词汇、语法和语篇语用层次上，它们难以为英语本民族者接受，因此应引起教师和学习者注意。语内错误在学习过程中所犯的错误有许多相似之处，说明他们所采用的学习策略有相似性。因此错误分析对于揭示语言学习者共同特点有着重要意义。