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2003年,《普通高中生物课程标准(实验)》颁布实施。新课标倡导探究性学习,促进学生学习方式的变革。教师作为课堂的引导者、启发者和促进者,旨在启发引导学生提出问题、思考问题并最终解决问题。问题串的教学方法正体现了新课程的理念。问题串,是指教师为了实现一定的教学目标,根据学生的已有知识或经验,针对教学内容,设计一系列具有逻辑结构的问题,在指导学生解决问题的过程中,由浅入深、循序渐进地启发学生思维、形成问题意识,从而提高其发现问题、解决问题的能力。笔者从生物新课程理念出发,通过文献研读,对问题串的研究背景和现状做出分析,提出了本课题的任务、方法和意义;界定了问题、问题教学法、问题串等相关概念,总结了问题串设计的原则与作用,并从心理学和教育学等理论基础方面证明问题串的价值与有效性。依据新课标的要求,笔者梳理了苏教版高中生物必修3《稳态与环境》的核心内容,构建出结构功能类知识、过程类知识、实验探究类知识和科学探索类知识四种知识类型的问题串设计思路,并应用于生物教学实践中。笔者在南京市雨花台中学开展了为期三个月的教学实践,其中实验班采用问题串的教学模式,对照班采用非问题串的教学模式,通过分析学生学业成绩和调查问卷的方式进行效果的评估。分析实验前后的学业成绩发现,实验前,实验班均分高于对照班1分左右;实验后,实验班均分高于对照班3分左右,但无显著差异。对调查问卷的统计结果分析发现,通过问题串在生物教学中的应用,实验班学生普遍表示兴趣、积极性、信心、学习专注度、对知识结构的掌握程度和实验设计能力得到提高,更加认同生物在锻炼思维方面发挥的重要作用,但是对自主学习效率和学业成绩提高作用不显著。由此,可以得出:问题串在高中生物教学中的应用,学生的学业成绩取得一定的进步,学生的学习兴趣、信心和学习效率提高,听课状态更加集中,构建生物学科知识和设计实验的能力提高,对生物学科理科性质的看法更加深入,学生的生物学科素养得以培养与提高。