【摘 要】
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高中思想政治课程担负着培育时代新人的重要使命,是中学德育的主阵地,在新课改的浪潮中,政治教学积极迎接挑战,突破传统教育中“知识本位”理念的束缚,更加关注学生的思维发展、素养提升。《哲学与文化》课程是高中政治的必修课程之一,其内容涵盖马克思主义哲学、马克思主义文化理论等,旨在发展学生的哲学思维、增进其文化自信,因而教学不应简单停留在知识层面,要与学生的社会生活、个人成长相结合。传统“独白式”教学存在
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高中思想政治课程担负着培育时代新人的重要使命,是中学德育的主阵地,在新课改的浪潮中,政治教学积极迎接挑战,突破传统教育中“知识本位”理念的束缚,更加关注学生的思维发展、素养提升。《哲学与文化》课程是高中政治的必修课程之一,其内容涵盖马克思主义哲学、马克思主义文化理论等,旨在发展学生的哲学思维、增进其文化自信,因而教学不应简单停留在知识层面,要与学生的社会生活、个人成长相结合。传统“独白式”教学存在互动单一、缺乏深度等弊端,难以实现理想的教育效果,教师要在实践中积极探寻政治教学的创新路径。对话教学具有生成性、交互性等特征,蕴含着对人的价值的肯定,不仅使教学实现由传递知识到生成知识的转向,在启迪思维、塑造人格等方面也发挥着重要作用,对话教学走进政治课堂是提升教学质量的应然选择。受制于课程改革的复杂性、教师教学水平的差异性等因素,政治对话教学的发展仍存在诸多误区,如虚假对话、低效对话等,需要进一步完善。本文着眼于高中政治《哲学与文化》课程,思考对话教学与该课程内容间的契合性,运用问卷调查、课堂观察的研究方法,分析归纳对话教学在政治课堂中已取得的成效、仍存在的问题、以及问题的成因,并提出相应的改进策略。本文除绪论和结语外,包括五个部分的内容:第一部分是关于对话教学的内涵阐述。笔者首先对对话教学、高中政治对话教学两个概念进行界定,明确本文的研究主题;其次以对话目的为基准,将对话教学的具体形态分为言语型、理解型和反思型三类,论述不同对话形态的特征和适用情境;同时从实践层面出发,探讨了对话教学的实际运用价值。第二部分将视线投向《哲学与文化》课堂中的对话教学。在明确《哲学与文化》课程内容与性质的基础上,从共同价值追求、高中生身心特点两个方面分析对话教学运用于《哲学与文化》课堂的可行性,为本研究提供科学依据。第三部分是本研究的重点部分,即对话教学在《哲学与文化》课堂中的运用现状分析。笔者在教育实习期间面向高二年级学生发放调查问卷,基于问卷结果和课堂观察实录,了解《哲学与文化》课堂中对话教学的实际运用状况,既看到已经取得的成效,如课堂中对话频次增加、学生问题意识提高、对话氛围融洽等,也关注到当下政治对话教学实践中仍存在的不足,如出现冷场现象、存在虚假形式对话、偏离教学目标、忽视情感教育等。第四部分是关于《哲学与文化》对话课堂中存在问题的原因分析,从学生对话意识、教师对话素养、对话话题设置、教学评价机制四个方面展开,具体分析影响对话教学有效性的因素。第五部分是基于前四部分的延伸,结合具体的教学片段,提出对话教学在《哲学与文化》课堂中的改进策略。对话教学中,教师要注重培育学生的对话意识,激发其参与对话的热情;同时也要通过优化话题设置、创设对话情境,不断完善对话教学设计;在教师对话素养方面,应当形成关于对话教学的正确认知,不断提升知识、教学等方面的素质,准确把握对话时机;此外还应改进当下的教学评价机制,提升学生的心理认同感。
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