论文部分内容阅读
学校建筑的发展经历长时间发展、演进,形成一整套较为规范的模式和样板式建筑,快速发展的中国中小学建筑、学校设计则是在这样规范模式中孕育诞生,成为中、小学生赖以成长的一个主要的人工建筑空间环境。跨入21世纪,“素质教育”号角的吹响,让建筑设计工作者不断审视社会已建成的教育环境和教学空间。论文通过广泛了解在当前教育领域中出现的新动态和现状教育界中不同的素质教育手法和实践实例,总结出了在素质教育理念发展不充分的前提下,最大限度满足不同教育手法的教育模式的可能性,并以此为基础,开展教学空间及其环境的讨论。为了适应新形势的中小学教育、教学空间的改革,论文通过对中外中、小学校空间环境的比较分析,从微观层面,即从教学单位空间入手;从宏观层面,即从住区发展方面,双向观察,认为中小学校作为城市住区公共空间具有一定的特殊性,即使用对象的稳定性和认知水平的特殊性,导致中小学校空间设计的特质应在客观建筑环境中,更多关注建筑感知体系的建立。通过引入城市社会生活空间结构理论、城市社会空间透视的认知映像要素和场所精神等城市规划研究理论的精髓,综合提炼、深化发展,提出建立适应于中、小学校发展的空间评价体系,以弥补在中、小学校设计中的问题,即现状中小学校建筑设计中出现的过于单调、程式化的问题。通过充分的分析,形成一套可以适应未来校园设计的空间评价体系。该评价体系包含两个主要方面的评价因子,即综合客体评价体系和环境感知评价体系。其中综合客体评价体系涵盖规划设计指标和现有建筑设计指标中的各项内容,以及各项内容之间存在的相互联系。环境感知评价体系则主要针对周边环境的空间形态因子(包括道路、边界、区域、节点、地物等)与不同使用人群之间的联系、周边设施组织业态成分与不同使用人群之间的联系以及不同空间所形成的场所效应的评价。以新疆少数民族地区这样较为特殊的中小学教育、教学空间为例,进行进一步调查、评价,对评价体系进行校验,完成一次理论上的、科学的空间设计评价。通过调研,笔者认为新建中小学校的教学空间及周边环境缺乏综合客体评价因子、空间形态因子与使用对象的一一对应联系,环境感知因子则较多的疏忽了对场所效应因子的设计考虑,现状无法形成具有新意的教学空间和富于活力的校园环境,故此提出对教学单元空间的功能再组织、教学功能空间重组、合理安排教学单元空间的外延、功能以及调控公共空间的设计建议。