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本文旨在考察中国英语教学课堂中教师提问状况及其与有效的外语学习之间的相关性。作者从介绍与教师提问相关的七个方面入手:1)教师问题的形式:是非问,选择问,特指问,诱导问;2)展示性问题和参考性问题:前者只有一个正确答案后者则可以有多种回答;3)教师提问的语篇模式:引发—反应—反馈,引发—反应—反馈—反应,引发1—反应1—(引发n—反应n)—反馈,引发—反应1—反馈l—(反应n—反馈n);4)教师提问策略:自我解释,提示答案,继续追问,转移对象;5)教师提问的等待时间:教师提问后等待时间,学生反馈后等待时间;6)教师问题的分配:面向全体学生,面向个别学生;7)教师问题的认知水平:低层次问题和高层次问题。本文研究对象为中国东北地区一所大学的大一和大二不同专业的五个班级的学生。通过对所观察的450分钟的课堂教师提问及学生反馈进行整理和数据分析,作者分别从上述的七个方面对当前中国外语教师课堂提问进行了分析和总结:1)英语教师提问的问题中,特指问出现的频率最高(65.22%);2)英语教师提问的问题中,展示性问题(64.13%)多于参考性问题(35.87%);3)英语教师提问的问题中引发—反应—反馈是最常见的模式(71.74%);4)英语教师提问时并不是所有的问题都运用了提问策略;5)英语教师提问时,提问后等待时间(1.32秒)长于学生反馈后等待时间(0.38秒);6)英语教师提问时,在一段时间之内(45分钟),只有极少部分的学生(13.89%)有机会单独回答教师的问题;7)英语教师提问的问题中,低层次的问题(79.89%)多于高层次的问题(20.11%)。最后针对其特点和不足提出相应的有助于外语学习的建议。