【摘 要】
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学前教育阶段是人的一生中教育的起始阶段,是儿童发展最为迅速、关键、重要的时期。那么幼儿教师作为这一特殊阶段的引领者、教育者,身上也背负着沉重的使命。而在校的学前教育专业本科生更是未来幼儿教师的后蓄力量。学前教育专业本科生的职业认同程度更是直接影响学前教育专业本科生是否喜欢这个专业,以及未来是否会从事这份职业。学前教育专业本科生个体的学习生活历程中所经历的关键事件必然会对其职业认同有着重要影响。通过
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学前教育阶段是人的一生中教育的起始阶段,是儿童发展最为迅速、关键、重要的时期。那么幼儿教师作为这一特殊阶段的引领者、教育者,身上也背负着沉重的使命。而在校的学前教育专业本科生更是未来幼儿教师的后蓄力量。学前教育专业本科生的职业认同程度更是直接影响学前教育专业本科生是否喜欢这个专业,以及未来是否会从事这份职业。学前教育专业本科生个体的学习生活历程中所经历的关键事件必然会对其职业认同有着重要影响。通过关键事件剖析学前教育专业本科生职业认同的因素,对学前教育专业本科生职业认同的形成又着重要的现实意义。但从已有研究文献看,学术界学前教育专业学生职业认同影响因素研究较多,缺乏职业认同形成机制的归纳、总结。因此,本研究采用质化研究的方法,挖掘研究对象职业认同具有重要影响意义的关键事件。本研究选取Y大学学前教育专业本科生为研究对象,主要以案例分析为主,通过深度访谈梳理Y大学学前教育专业本科生学习生活中的关键事件,以此来分析不同的关键事件对于Y大学学前教育专业本科生职业认同的影响,并在深度资料分析基础上总结、挖掘和提炼Y大学学前教育专业本科生职业认同的形成过程,最后得出扎根理论。本研究发现,虽然不同类型的“关键事件”对Y大学学前教育专业本科生职业认同的影响有所不同。也正是这些“关键事件”让他们从中感受到了责任感、价值感、成就感、归属感、挫败感,产生了对这个专业的兴趣,从而形成了自己的教育观,综合来说这些“关键事件”都对其职业认同的形成有着重大意义。最后,本研究得出如下扎根理论:之所以Y大学学前教育专业本科生会形成“喜欢但不从事”、“喜欢且立志于从事”这两种职业认同现象,是因为在“关键事件”中他们有不同的体验,教育观的形成促使其教育认知的形成,而责任感、价值感、成就感、归属感、兴趣这些成功体验会带给Y大学学前教育专业本科生积极的职业情感,而挫败感产生的挫败体验不会形成,甚至会削弱积极职业情感。再加上现如今幼儿教师的福利待遇、职业名誉等现实因素都会对其职业意志与信念产生影响。Y大学学前教育专业本科生最终将面对个人意愿与现实考量之间的权衡,以促使其职业认同的形成。
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