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《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》发表之后，素质教育思想逐步深入人心，尤其是国家新一轮基础教育课程改革，提出了很多新的教育理念、教学和学习方式。广大教育工作者为推进素质教育，在理论和实践上进行了认真探索，为进一步深化基础教育改革奠定了一定的基础。但是，从整体上来看，应试教育根深蒂固，素质教育尚未取得突破性的进展。 评价是教育研究中的重要领域，在教学过程中具有重要而广泛的应用价值，对教学实践有强烈的导向作用，因此常常成为教育改革的突破口。本文从所学专业出发，以中学生的数学学习评价为研究课题，按后现代课程观对学习目标的三分法，重点探讨伴随性目标评价体系的构建，力求能够体现时代的精神和要求。全文主要包括五个部分： 第一部分：引言。这一部分指出了本文的研究目的和意义，以及关键词汇伴随性目标的释义。 第二部分：国内外中学生数学学习评价的状况。这一部分从国内数学学习评价研究的理论和实践两个层面展开，对我国目前的中学生数学学习评价情况作了大致的介绍。得出国内的考试评价理论形成了较成熟的体系，但涉及质性评价的内容还不多等结论。成熟的考试评价理论可服务于基础性目标评价，同时国际上一些国家也在不断地进行评价改革，从各国的学习评价改革情况来看，淡化定量评价，强调质性评价是学习改革的一大趋势，建立伴随性目标评价体系是顺应这一发展趋势的。 第三部分：构建中学生数学学习的伴随性目标评价体系。这一部分首先结合新课程改革的评价理念提出了5条评价原则，(1)构建评价体系的目的不是区分，而是促进中学生在数学学习方面的转变性发展；(2)评价体系的基本活动方式是淡化确认，加强对话；(3)评价体系不是系统的控制，而是通过学习者的自我反思而实现；(4)评价体系中对评价结果的表现形式不再是简单的分数和等级；(5)评价体系需要创设一个批判性与支持性的开放环境。在这5项原则的基础上，本文从我国目前的实际出发，把学习评价分成三部分：基础性目标评价、伴随性目标评价、和表现性目标评价，并给出了相应具体的操作方案。基础性目标评价沿用考试测验这样定量的评价方法，表现性目标评价侧重于数学学习成果的展示，而伴随性目标的评价采用定性和定量评价方法相结合的形式，重点研究了对伴随性目标评价体系的构建。首先把伴随性目标所涉及到的内容分成四个一级指标：数学能力、数学思维方法、数学气质和数学课外知识，每一个一级指标下设若干 个表示具体评价内容的二级指标。然后根据教师、学习者本人、以及学习伙伴共 同参与的评价，采用统计上的特尔菲法、层次分析法，和综合评价法，作为从定 性评价到定量评价的桥梁，使定性评价有一个相应的分值，便于学习者的自我比 较。 第四部分：伴随性H标评价体系的使用说明。为了说明如何得到某学生在一 个阶段数学学习情况的综合评价值，这一部分给出了一个示例，详细提供了如何 得到综合评价值的方法和程序，并介绍了用于伴随性目标评价的几种方法：口试、 观察和交流，以及成长记录袋。然后结合这些评价方法，对第三部分伴随性目标 评价的四个项R：数学能力、数学思维方法、数学气质和数学课外知识做了细致 的说①」。 第五部分：总结部分分析了实施伴随性目标评价可能出现的问题和解决的策 略，并提出了有建议性的新课题，如对教师实施伴随性目标评价的再评价。