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由于社会分层对高等教育的起点、过程以及结果公平的影响,许多大学生将自身发展得好坏归咎于获得的社会资本、经济资本和文化资本的不平等,以至于进入高校学习起点的不同和在高校期间发展的不同,但实际上大学生的学生发展也和自身所拥有的心理资本有着相关性。心理资本的概念最早出现在经济学、投资学和社会学等文献中。本研究采取路桑斯(Luthans)的观点,将心理资本定义为：个体一般积极性的核心心理要素,具体表现为符合积极组织行为标准的心理状态,它超出了人力资本和社会资本之上,并能够通过有针对性的投入和开发而使个体获得竞争优势。主要包括自信或自我效能感(confidence or self-efficacy)、希望(hope)、乐观(optimism)口坚韧性(resilience)四个方面。本文将学生发展界定为大学生在校期间各方面的教育收获之和,不仅仅指学习成绩,也囊括各种能力的提高程度,并且将教育收获作为学生发展的测量值。那么什么是心理资本?大学生的心理资本现状如何?究竟有哪些因素影响心理资本?心理资本是否可以促进学生的发展,它们之间的关系是怎样的?本文试图回答这些问题。本文运用问卷调查法进行研究,采取随机抽样的方法选取南京六所大学不同专业不同年级的623名在读大学生(包括本科生、硕士生和博士,六所大学包含不同层次级别,包含“985”“211”及非“985”“211”的一类本科院校和二类本科院校),调查与研究大学生的心理资本的状况及其影响因素,以及心理资本对学生发展的影响。根据本研究的调查,得出关于大学生心理资本和学生发展关系的结论如下：1.大学生的心理资本水平总体为中间偏上些,其中乐观维度得分最高,韧性维度得分最低。2.心理资本的影响因素有教育收获、专业、政治面貌、是否担任学生干部和平均成绩积点。心理资本和家庭经济状况无关。3.教育收获的影响因素有心理资本、家庭经济状况、政治面貌、是否担任学生干部、是否参加学校社团、平均成绩积点和是否获得过校级以上荣誉。4.教育收获和心理资本相互影响,且相互影响的程度高于其他影响因素。当控制住其他变量对教育收获的影响时,心理资本仍然显著影响教育收获。基于本文的发现,建议；1.开发心理资本可以从构成的四个维度入手,即注重自我效能的培养,建立希望和乐观的积极心态,培养韧性。2.高校应致力于在大学生群体中推广心理资本的概念,让学生对此有所了解。3.大学生要对自我有正确的认识和评价,积极地归因。