【摘 要】
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近年来,随着课程改革的不断深入,国家对人才培养提出新的要求,教学从注重对学生知识的传授转向对学生能力的培养,特别是要发展学生的核心素养。传授知识向培养素养的转变可以通过形成知识结构、促进知识迁移、表现核心素养的地理单元教学来实现。UBD模式（Understanding by Design,中文翻译为“追求理解的教学设计”）是国外比较成熟的单元教学设计模式,强调促进学生真正理解教学内容,形成知识联结
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近年来,随着课程改革的不断深入,国家对人才培养提出新的要求,教学从注重对学生知识的传授转向对学生能力的培养,特别是要发展学生的核心素养。传授知识向培养素养的转变可以通过形成知识结构、促进知识迁移、表现核心素养的地理单元教学来实现。UBD模式（Understanding by Design,中文翻译为“追求理解的教学设计”）是国外比较成熟的单元教学设计模式,强调促进学生真正理解教学内容,形成知识联结,以预期学习结果为起点设计教学活动,为我国一线教师进行单元教学设计提供了新的思路。然而,通过向一线地理教师发放调查问卷可知,现今单元教学面临设计困难、课时不够、缺乏环境等问题。UBD模式可以使课堂教学更加结构化和情境化,帮助单元教学更好落实。基于此,在新课程改革的背景下,为了解如何在高中地理教学设计中应用UBD模式开展教学,尝试梳理基于UBD模式的高中地理单元教学设计流程,为一线教师提供参考。主要内容如下:第一,阐述了基于UBD模式的高中地理单元教学设计的研究背景、研究意义和国内外研究进展,对UBD模式、单元教学设计做出了概念界定。第二,通过调查问卷了解当前中学地理教师对地理单元教学的了解程度以及实践时面临的困难,了解一线教师对将UBD模式应用于单元教学的态度,探讨其可行性。第三,梳理了基于UBD模式的高中地理单元教学设计的流程,包括确定预期结果、确定合适的评估证据以及设计学习体验和开展教学。第四,按照基于UBD模式的高中地理单元教学设计流程对湘教版高中地理“陆地水与洋流”章节进行单元教学设计和课时设计,并进行单元教学实践,通过地理测验、学生问卷调查、教师访谈等多种形式分析基于UBD模式的高中地理单元教学设计对学生地理学习效果的提升作用。第五,通过实践得出研究结论。研究发现,基于UBD模式的高中地理单元教学设计对学生明确学习目标、参与课堂活动、理解学习内容、形成知识结构等诸多方面都有一定的帮助。教师在利用UBD模式时能够加深对教学目标的认识,通过评价了解学生学习情况,及时调整教学进度,发挥教学评价的作用。
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