【摘 要】
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高阶思维是21世纪国际教育改革浪潮下学生"核心素养"的重要组成部分,是当今国际教育界研究的热点。高阶思维对个体的发展、社会的需求、国家的进步都有着重要意义。但是,由于国际上对于高阶思维内涵的界定还没有达成统一共识,加之我国对高阶思维研究的起步较晚,尚缺乏有关高阶思维测评的成熟工具,因此对高阶思维内涵进行界定以及开展相关测评工具的研究是我国教育改革亟待解决的问题。基于此,本研究聚焦于开发符合我国国情
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高阶思维是21世纪国际教育改革浪潮下学生"核心素养"的重要组成部分,是当今国际教育界研究的热点。高阶思维对个体的发展、社会的需求、国家的进步都有着重要意义。但是,由于国际上对于高阶思维内涵的界定还没有达成统一共识,加之我国对高阶思维研究的起步较晚,尚缺乏有关高阶思维测评的成熟工具,因此对高阶思维内涵进行界定以及开展相关测评工具的研究是我国教育改革亟待解决的问题。基于此,本研究聚焦于开发符合我国国情的高中生生物学高阶思维测评工具,并基于此了解我国高中生的高阶思维现状。本文首先分析了开展高阶思维研究的时代背景与社会需求,梳理了高阶思维的发展历程,整理了国内外有关高阶思维内涵的研究结论,在此基础上进行了本研究高阶思维内涵的界定,并确立了本研究拟解决的科学问题,以及研究过程中用到的方法和思路。接下来,在对大量文献进行比较研究的基础上,选择以2001年修订版布鲁姆教育目标分类体系为依据,初步构建了高阶思维能力框架,并通过问卷调查的方式,确定了该框架中的高阶思维能力要素,最终结合高中生物学学科特色形成了“高中生生物学高阶思维能力框架”。基于该框架,编制了“高中生生物学高阶思维倾向问卷”以及“高中生生物学高阶思维能力试题”,并通过专家咨询和小范围初步测试检测了两份测评工具的信效度,进一步对工具进行了完善。最终,本研究应用已开发出的测评工具对两个地区高中生的生物学高阶思维进行了检验,在进一步验证该测评工具的适应性同时,也了解了此次研究对象的生物学高阶思维现状,并对相关影响因素进行了探究。根据数据分析,本研究编制的两份测评工具信效度良好;两地区高中生的整体生物学高阶思维倾向水平不高,整体生物学高阶思维能力水平较低,且不同个体间差异显著;个体基本特征、家庭背景及学校教育都会影响生物学高阶思维水平,如女生高阶思维倾向在“批判性思维倾向”及“自我调节学习”方面显著高于男生;在文理科思维方式偏好中,偏好理科思维方式的学生其生物学高阶思维整体水平较偏好文科思维方式的同学高;成绩、同学关系融洽程度与高阶思维水平呈正相关趋势;母亲受教育程度和职业类型对子女高阶思维发展的影响大于父亲;学校在较为宽松的环境中,注重学生自主管理,有利于学生高阶思维的发展。总之,本文将高阶思维研究与生物学学科相结合,开发出具生物学学科特色的测评工具,经检验测评工具信效度良好,可进行大范围测试;而基于测评工具获得的高中生的生物学高阶思维水平和影响因素,可以为高中生物教学提供一定的参考。
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