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1987年Bardovi-Harlig认为突显,即二语习得中输入的频率和使用,是影响二语习得的一个因素。但是学习者对输入的意识也应该同时被考虑在内。本文研究了意识和输入频率这两者在中国大学生的二语习得过程中的作用。本文进行了一个英语状语从句的实验来进行研究。同一个年级的两个班参与了这个教学实验。一开始的时候,这些一年级的非英语专业的学生会进行一次大学英语三级水平的测验,这次测验就包括了要检测的6类英语状语从句。基于这些学生对这些语言点内容测试的结果,从这两个班中挑选了受试,从而组成实验组和控制组。来自实验班的受试者组成实验组,而来自控制班的学生组成控制组。两个组各含40人。在实验班,教师在教六个类别的英语状语从句的内容时采用了提高意识的活动,比如说给勾画出六类从句,用这六类从句造句等等。同时,在控制班则是以平常的方式进行教学而没有采用提高意识的活动。六类状语从句被选为教学重点,它们在教材的课文或者是习题中出现,也会出现在教师的教学幻灯片中。这些语言点的出现频率将被控制成为两大类别的语言点：高频率语言点和低频率语言点。因此,在这六个语言点中其中有三个将被设计为高频率语言点,而另三个为低频率语言点。最后这两个班的前测和后测的数据都被收集起来。通过分析结果,我们能看出在中国学生学习的过程中,采用了意识提高活动的教学展示比普通的教学展示更有效,但是在两个班的后测成绩中都没有表现出频率有什么显著的效应。这个研究的发现对中国的英语课程有一定的启发。意识提高活动的教学方法应该在课堂上被采用,以此来提高中国大学生的二语习得的学习效率。而语言知识点单纯的输入频率,如果不结合学习者的注意程度来考虑并没有什么明显的效应。因此,更可靠的教学方法虽然应该考虑到语言输入的频率,但更重要的是要帮助学习者注意到目标语言项目。