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“一带一路”是2013年习近平主席访问哈萨克斯坦和印尼国会时提出的战略性倡议,实质是通过“一带一路”实现亚欧非大陆及附近海洋的互联互通,建立以合作共赢为核心的新型国际关系。“一带一路”是一项庞大的工程,横跨亚欧非三大洲,穿越亚洲文明、伊斯兰文明、欧洲文明。四年多来,全球100多个国家和国际组织积极支持和参与“一带一路”建设,联合国大会、联合国安理会等重要决议也纳入“一带一路”建设内容。“一带一路”建设逐渐从理念转化为行动,从愿景转变为现实,建设成果丰硕。“一带一路”战略实施格局宏大,涉及内容广泛,与之相连的学科众多,旅游地理学是其中之一。“一带一路”涉及的地理区域广泛,涵盖了以新疆、福建为核心区的沿边沿海18个省,中西部的七大高地城市和沿海15个港口,沿线经过了65个国家,这些区域拥有着丰富的旅游资源,旅游业对当地的社会、经济、自然环境和人文环境都有着重要的影响,区域内的地形、气候、旅游资源特点、旅游景观特色等都是旅游地理课程所要学习的重要内容,因此“一带一路”与旅游地理课程有着密不可分的联系。然而当前旅游地理教学对“一带一路”重视程度不足,体现在三个方面:一是教材中涉及“一带一路”知识较少;二是教师讲课时对“一带一路”一概而过;三是考题中很少涉及“一带一路”。这样就导致学生对“一带一路”缺乏深层次的了解,欠缺政治意识和大局意识,与高中生培养目标中——培养具有深厚的民族情怀、广阔的国际视野和勇于担当的社会责任感的中学生不符。因此,迫切的需要教育工作者优化中职院校旅游地理课程,将“一带一路”融入到课程中。本文以中职学校旅游服务与管理专业的学生、教师作为研究对象,采用问卷调查和访谈的方法,了解中职学校旅游地理课程设置的现状和学生对学习“一带一路”的态度,并根据数据统计,分析影响旅游地理课程质量的因素和课程与“一带一路”结合中的不足之处,据此开展新的教学设计以观察学生的学习效果,最后根据课程质量影响因素、教学设计实施效果和相关理论基础提出中职学校旅游地理课程优化路径,以期为旅游地理课程的教学实践提供一些参考。