【摘 要】
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焦虑作为外语学习者情感因素之一,对外语学习效果有着重要的影响。近年来,焦虑成为了众多学者关注的焦点。但是,大部分研究的重心只是放在英语专业或者说非英语专业学生的研
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焦虑作为外语学习者情感因素之一,对外语学习效果有着重要的影响。近年来,焦虑成为了众多学者关注的焦点。但是,大部分研究的重心只是放在英语专业或者说非英语专业学生的研究上,针对独立学院的艺术类大学生的研究颇少。对学习英语的独立学院艺术类大学生而言,听力焦虑带来的负面影响不容忽视。本文旨在对艺术类的大学生的听力焦虑整体状况进行实证研究,研究对象是广西师范大学漓江学院的100名艺术类专业的学生。本文采用的英语听力焦虑的调查问卷是在Kim(2000)的《外语听力焦虑量表》(FLLAS)的基础上修改而成。该问卷有五个维度：英语水平,听力材料特点,背景知识,听力技巧和学习者个人的特点。本研究主要讨论的问题包括：(1)独立学院艺术类学生英语听力焦虑的整体情况如何?(2)英语听力焦虑在性别上是否存在显著性差异?(3)英语听力焦虑在学优生和学困生之间是否存在显著性差异?(4)与其他非英语专业学生的相关研究对比,独立学院艺术类学生英语听力焦虑方面是否有独特的表现。研究发现：(1)艺术类学生普遍存在听力焦虑。(2)引起学习者听力焦虑的主要原因由强到弱排列依次为：英语水平,听力材料的难度,背景知识的熟悉度,听力技巧的缺乏和学习者个人的特点。(3)男生的听力焦虑略高于女生的听力焦虑,但二者没有显著性差异。(4)学困生的听力焦虑略高于学优生的听力焦虑,但二者没有存在显著性差异。(5)独立学院艺术类学生和非英语专业学生在听力焦虑上没有存在显著性差异。根据调查结果,为了降低听力焦虑对艺术类学生的负面影响,提高英语教学质量,本研究分别从教师和学生的角度出发,提出了一些可操作性的建议。于教师：营造轻松的课堂氛围,降低学生的焦虑；激发学生对英语的兴趣,建立其对英语的信心；培训听力策略的运用,掌握听力技巧；传授相应的文化知识,使其熟知背景知识；授予有效的学习方法,提高学生的听力水平；适当调整教学材料。于学生：巩固英语基础知识,提高英语听力水平；运用听力策略；确定合适的目标,养成良好的学习习惯。
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