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关于隐喻和转喻的研究在历史上由来已久,其中对隐喻的研究甚至可以追溯到亚里士多德时期。在早期的传统理论中,学者们认为隐喻是一种常常出现在诗歌或修辞学中的一种修辞手段。传统语言学家在起初阶段也把转喻看作是用来互相指称或修饰语言的一种修辞手段。随着时代的发展,语言学也不断的取得进步,隐喻和转喻理论迎来了他们的新纪元。20世纪80年代,莱考夫和约翰逊发表《我们赖以生存的隐喻》一书。在该书中他们对概念隐喻理论进行了系统的研究分析。虽然该书对转喻的研究并不多,但也逐步引起学者从认知语言学的角度去研究转喻。隐喻和转喻是帮助人们理解和运用抽象概念的手段。研究表明隐喻和转喻不仅仅是语言的,更重要的是认知的、概念的。隐喻和转喻是人们通过源域与目标域之间的映射,借助与两个范畴之间的相似性和相关性,不断的认识和表达和理解一个相对陌生的事物的过程。近年来,对隐喻和转喻的研究如雨后春笋般层出不穷,涉及到哲学、心理学、体育等许多领域,但对高校校训中的隐喻和转喻的研究还很有限。另一方面,人们对大学教育越来越重视,并且更加乐于参与到国际交流项目中去,去了解其他国家的大学文化。校训作为大学文化的名片,十分值得我们去研究和探索。有鉴于此,本研究基于权威的美国新闻与世界报道这一杂志专业2015年9最新美国大学排行的前百名的校训自建语料库,以认知语言学的概念隐喻理论框架和转喻理论为理论支撑,内省和定实证相结合的研究方法,结合实例对美国前百名高校的校训中隐喻和转喻的基本类型、功能特点进行实证性的研究。研究发现,(1)概念隐喻在美国高校校训的使用要比转喻的使用更加频繁,概念隐喻在高校校训中得以大量应用,涵盖方位隐喻、本体隐喻和结构隐喻。其中结构性隐喻分为七种,即植物隐喻,风隐喻,纽带隐喻,光隐喻,权利隐喻,债务隐喻。本体性隐喻主要应用到了容器隐喻和拟人隐喻这两种。方位性隐喻在本研究的应用只涉及到了前后隐喻。转喻在本研究中至涉及到了部分和整体性转喻。由此我们可以看出当人们对我们的世界进行概念化的时候,隐喻比转喻更加便利。(2)美国高校校训中的隐喻同样具有系统性,多样性和文化相对性的特点。(3)生活体验和生活经验是美国高校校训中隐喻和转喻表达的根本来源。隐喻和转喻在校训语言中有着重要的作用和功能,同时也为是校训语言研究提供了新视角。本文的研究发现进一步验证了人类的认识基于身体体验和生活经验的观点。为认知语言学领域内的隐喻和转喻的研究提供了一个新的材料,为理解美国高校校训提供了线索和依据。然而本文还存在很多不足之处,例如本文收集的语料库有限,只对美国前百名高校的校训做出研究,并且只采用内省和实证相结合的研究方法,使得到的结果可能不太客观。今后的研究应扩展到更多领域,比如西方高校校训,中西高校校训的对比研究等。