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聚焦高校学生学业成就及其影响要素是高等教育研究必不可少的一环。在国家专注教育体制改革的同时,学生本人的心理能力也是不可忽视的重点。高校学生心理资本反应了学生的某些深层次的特质及心理状态,而学习投入是其心理资本在学习过程中的一种表现,关注学生学习过程,不是单纯考察学生学业结果,成绩表现。研究学生心理资本及学习投入对高校学生的学业成就具有重要意义。心理资本表示个体的心理能力,包括个体对当前任务完成情况的信心,遇到困境时能否快速恢复的韧性,以及能否想方设法摆脱困境的希望和积极的归因。两个因素分别从不同方面对学业成就施加了重要的影响。因此,探讨学生心理资本、学习投入,和学业成就间的关系,是本文的主要任务。已有研究表明,心理资本对学业成就有直接的正向影响,但亦有研究认为两者之间存在缓冲影响。为深入探究心理资本对学业成就的作用,本文通过“心理资本量表”、“学习投入量表”及“学业成就量表”,将山西省的530名普通高校本科生作为样本进行问卷调查,并通过对问卷的整理得出相应数据,以此为基础进行分析。研究通过梳理文献,采用“心理资本理论”和“努力质量理论”为理论基础,得出了学业成就影响因素的基本框架,以心理资本为自变量,学业成就为因变量,引入学习投入为中介变量构建理论模型,提出理论假设并对其进行验证,进而明晰三个变量之间的作用关系。通过整理文献和数据分析发现,第一,心理资本中乐观是帮助学生获得学业成就的第一要素,希望和韧性是高学业成就的重要保障,自我效能感也是想达到学业目标不可或缺的一部分,但四维度之间存在失衡。第二,在对学业的综合评价中,人际促进的缺失成为大学生学业成就结构的最大特点。第三,心理资本、学习投入、学业成就间两两显著相关,学习投入在心理资本和学业成就之间起部分中介作用。心理资本可通过学习投入对学业成就产生正向的影响。据此,本研究认为要增强对大学生心理资本和学习过程的重视。引导大学生心理资本及学业成就的平衡发展,这需要高校、家庭、社会,个人共同的努力。一方面,这有利于大学生个体了解自身特质,正向促进自身的学业成就;另一方面有利于学校、社会和家庭对学生心理采取适当的干预,为提高其综合表现提供指导。