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随着第二语言习得的发展，第二语言附带词汇习得已经成为了一个国内外广泛研究的问题。大量以往的研究结果表明：广泛阅读可以作为促进二语词汇附带习得的有效途径之一。在对于影响二语词汇附带习得因素的研究中，学习者认知类型这一因素在很大程度上被忽略了。
本文从完成阅读任务的视角出发，采用定量研究与定性研究相结合的方法，研究场独立与场依存两种认知类型与二语词汇附带习得之间的关系。天津工业大学大二年级的110名同学作为被测试者，参加了此项实证研究的各项测试。此研究选取《大学体验英语》第四册中第三单元的课文作为阅读材料，通过对文中目标词汇的前测与后测，以获取两种不同认知类型的被测试者的词汇附带习得情况。
研究结果表明，两组被测试者在没有任务需要完成和需要完成阅读任务的两种情况下都附带性地习得了目标词汇的一些知识；被测试者的场独立与场依存认知类型与他们的附带词汇习得之间存在较显著正相关；在完成相同任务的情况下，具有场独立倾向的被测试者比场依存倾向的被测试者附带性地习得了较多的词汇。
本研究是对于第二语言习得领域里两个相对独立的问题之间关系的探索。一方面，为认知类型和附带词汇习得理论提供了一定的数据，并为今后的研究提供了参考。另一方面，为帮助学习者成功构建二语词汇提出了建议。此外，在外语教学方面，为了实现有效的词汇教学，语言教师必须高度重视学习者不同的认知类型。