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在语言学习中,个体差异普遍存在。学习风格作为个体差异的突出方面,对学习者的语言学习有着重要影响。学习风格不存在“好”与“坏”的区别,但学习风格多样性,有利于学习者完成不同种类的学习任务。已有研究主要从学生和教师的角度研究学习风格对学生学习的影响以及学习风格对教师教学的指导。本文在已有学习风格理论和实证研究的基础上,试图从教材活动设计、教师及其教学、学生及其学习三个方面探究高中英语教与学中的学习风格类型体现状况。从培养学生多种学习风格的角度,本研究对教材编写、教师教学、学生学习提供启示。本研究以重庆市綦江南州中学高二年级16班为个案,采用了文本分析、访谈、课堂观察、测试(镶嵌图形测试和学习风格测试量表)和SPSS统计分析等研究方法,研究了如下问题:1)教材活动设计(指令语)体现了哪些学习风格类型?其体现是否存在问题?2)教师的学习风格观如何?其学习风格的类型如何?以及教师在课堂教学中体现了哪些学习风格类型?3)学生具有哪些学习风格类型?学习风格类型是否存在性别和成绩等因素的差异?学生在课堂学习中体现了哪些学习风格类型?学生的学习是否受到教师课堂教学中体现的学习风格的影响?学生的学习风格类型是否存在不足?4)教材活动设计、教师及其教学、学生及其学习所体现的学习风格类型之间是否存在关联?三者之间具有何种关系?研究结果表明:1)教材活动设计中,各种类型的学习风格均有体现,但类型频次分布不均衡。2)被调查教师对学习风格有一定的了解,认为个体间存在着差异,不同个体有不同的学习风格;被调查教师的主要学习风格为场独立型、听觉型、动手操作型,且歧义容忍度高;课堂教学活动中,被调查教师体现了沉思型、视觉型、听觉型、动手操作型、体验型学习风格。3)因为个体差异,不同学生具有不同类型学习风格,其中表现最为突出的是场独立型、听觉型两种学习风格;学生性别、成绩与学习风格类型、层次上存在差异,但没有显著性差异(除冲动型学习风格);学生成绩与学习风格类型、层次上没有显著性相关;学生在课堂学习活动中,各种类型的学习风格均有体现(除歧义容忍度);学生体现的学习风格类型,在一定程度上受到教师课堂教学活动中体现的学习风格的影响。4)教材活动设计、教师及其教学、学生及其学习中体现的学习风格类型之间存在着重合与不匹配。基于研究发现,本文认为,了解高中英语教与学中体现的学习风格类型,对教材编写、教师及其教学、学生及其学习具有如下启示:1)教材活动设计类型应多样化、均衡化。2)教师在合理有效使用教材的同时,不仅应注意自身学习风格,还应了解学生的学习风格,并有意识地培养自己和学生多种类型的学习风格。3)学生应有意识地了解自己的学习风格,发现优势和不足,进而调整和丰富自己的学习风格,以适应不同的学习任务,提高学习效率。