【摘 要】
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整合技术的学科教学知识(TPCK)是由米什拉和克勒在舒尔曼的学科教学知识概念的基础上于2006年提出的，这一概念的提出为教师整合技术与教学提供了知识框架，并在教师专业发展、职
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整合技术的学科教学知识(TPCK)是由米什拉和克勒在舒尔曼的学科教学知识概念的基础上于2006年提出的，这一概念的提出为教师整合技术与教学提供了知识框架，并在教师专业发展、职前教师培养、在职教师的培训中起着重要作用。TPCK的研究已引起了国外学者的广泛关注，然而，国内对TPCK的相关研究相对较少，尤其是在结合学科教学的职前教师TPCK认知方面的研究。基于此，本文将对职前英语教师（学科教学方向）的TPCK知识认知现状进行调查研究， 本论文研究围绕以下三个问题展开:(1)职前英语教师的TPCK认知现状如何?(2)影响职前英语教师TPCK认知现状的因素有哪些?(3)职前英语教师应如何提高其TPCK认知水平? 本研究采用的研究方法包括调查问卷，课堂观察及访谈。所用调查问卷改编自Schmidt的问卷，调查对象是浙江某高校的60位学科教学（英语）专业研究生。在分析数据过程中主要运用了Excel2007软件，课堂观察及访谈也被运用到调查过程中，以补充问卷调查的单一性。 通过调查研究，得出的初步结论主要如下:(1)职前英语教师的TPCK认知水平相对较低。在TPCK的七个组成部分当中，平均值最高的是学科内容知识，最低的是技术知识。由于职前英语教师在技术知识上的欠缺，导致他们在整合技术知识与学科知识的过程中存在一定的困难。(2)根据调查结果，影响职前英语教师TPCK认知现状的因素主要有三个，分别是:职前英语教师的TPCK相关培养课程;职前英语教师的教学实践活动;职前英语教师的TPCK评价体系。以上这些因素影响职前英语教师的TPCK认知水平的发展。(3)针对以上问题，笔者提出了以下建议:职前英语教师学习更多的TPCK相关知识;职前英语教师参加更多的教学实践活动;对职前英语教师的TPCK做全面的评价。 由于资源、时间和精力的限制，本研究具有一定的局限性。针对此，文章最后提出进一步研究的建议和未来职前英语教师TPCK研究可关注的方向。
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