【摘 要】
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随着《普通高中地理课程标准(2017版)》的推出,地理学科的重点逐渐向综合思维、地理实践力、区域认知和人地协调观过渡。除此之外,教师的职责由讲述者变为了引导者,角色也由主体变为了主导。另一方面,教育的理念层出不穷,深度学习成为了现阶段研究的一个主要方向之一。在这种形式下,课堂提问能够很好地展现教师作为主导的教育理念,以及能够塑造学生的思维和认知,将学生带到深度学习的层次中。但是现阶段高中地理课堂提
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随着《普通高中地理课程标准(2017版)》的推出,地理学科的重点逐渐向综合思维、地理实践力、区域认知和人地协调观过渡。除此之外,教师的职责由讲述者变为了引导者,角色也由主体变为了主导。另一方面,教育的理念层出不穷,深度学习成为了现阶段研究的一个主要方向之一。在这种形式下,课堂提问能够很好地展现教师作为主导的教育理念,以及能够塑造学生的思维和认知,将学生带到深度学习的层次中。但是现阶段高中地理课堂提问也可能出现一些问题,而不能很好地完成这一任务。本研究从深度学习与高中地理课堂提问的关系梳理作为起点,深度学习的思想与地理课堂提问的关系如下:提问参与度——参与与沉浸、提问的形式——理解与批判、提问的内容——迁移与应用、提问关联性——联系与构建、提问的效果——多样与完善。以此进行问卷设计,对学生进行问卷调查和对老师访谈法的形式对当前高中地理课堂提问现状进行调查。经过数据的整理和spss软件的处理,得出的现状概括有5点:提问参与度很高,沉浸效果不明显;无序提问多,偏爱讨论式作答的形式;问题难度偏低,但注重析图能力培养;情境式提问多,对问题理解不深刻;提问结构单一,缺少后续追加。高中地理课堂提问现状中既存在问题又有些优点,本文也对现状中出现的问题进行逐一分析。本研究基于深度学习理念对当前阶段出现的问题从教师和课堂准备方面给予一定的建议和对策。(1)尝试更新教学理念,(2)选取准确提问要素,(3)依据内容选择作答形式,(4)钻研地理教学资料,(5)依据认知设置候答时长,(6)记录本土地理环境,(7)完善课堂提问结构。希望能通过这些策略对地理课堂提问做进一步优化。
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