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翻转课堂是从"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"翻译过来的,所谓“翻转”,主要指重新建构了学习流程。翻转课堂以互联网作为平台,将“知识传递”阶段放在课前由学生自主完成,学生可以根据自己的学习风格和能力来控制自己的学习进度；而在课堂内由师生一起完成“知识内化”阶段,有助于学生的个性化学习,取得了很好的教学效果。翻转课堂作为一种新的教学模式,自引入中国以来,凭借诸多优势受到了越来越多一线教师以及教育研究人员的推崇,但在其实施过程中还存在着许多需要的问题：课前微课和导学案的设计随意,缺乏科学性；针对课前自学的问题诊断不准确,诊不能抓住诊断的时机,断手段单一；课中自学、小组学习效果理想,形式主义严重；针对翻转课堂在实施过程中存在的问题,笔者结合相关理论和教学实际开展了以下研究。首先,本文采用文献法总结了国内外关于“翻转课堂”的研究基本状况,为开展翻转课堂的相关研究提供充足的理论依据。其次,本文在教学设计原理、加涅信息加工理论、系统科学理论的指导下,对“翻转课堂”模式模型进行了优化设计,联系初中教学实际完成了“翻转课堂”模式下的初中化学教学课时设计案例一《二氧化碳的制取与性质研究》；接着以“翻转课堂”实施过程中存在的问题为出发点,提出“翻转课堂”的环节实施策略,运用相关策略进行了案例设计,完成了用于“翻转课堂”课前自主学习的微课制作和导学案编写、对教学实践过程中课前自主学习存在的问题进行勘察等。然后将设计好的教学设计案例用于教学实践,在教学实践后对实验班级和对照班级进行阶段成绩测试,将收集到的成绩数据通过EXCEL软件进行Z检验,结合课堂观察对结果分析进行总结和反思。最终我们可以得出以下结论：(1)教学效果上,“翻转课堂”模式下化学课堂阶段测试成绩要优于传统课堂,而且课堂气氛更加活跃,学生能够积极主动的参与到学习中来,调动了学生学习的主动性；(2)“翻转课堂”模式下的教学设计更具有科学性,能够及时检测到学生的学习过程中出现问题,运用相关策略可以及时的解决这些问题,使学生更好的达成教学目标,整个教学程序更为科学与合理；(3)“翻转课堂”以问题为导向,教师教学的关注点也集中到了学生对问题的解决上,运用合理的策略进行小组合作学习,帮助学生更好的达成教学目标,从而提高了课堂效率。(4)笔者运用相应的策略所设计的微课作品《二氧化碳的性质》,在由中国化学会化学教育委员会举办的“第五届全国化学教育硕士教学技能大赛微课比赛”中获得一等奖。(5)“翻转课堂”的教学设计是以学生为中心,为了学生更有效的学习,更简单的学习而设计,同时激发学生学习主动性,培养学生合作意识,增强学生的实验能力,更能体现新课改的理念。