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过去十多年中，教师的信息素养一直是教育信息化领域的热点话题。然而信息素养关注的是教师表现出的获取信息的最终状态，是一种内在的、稳定的表现，而对教师为了达到这种状态所需具备的技术能力、中间状态、隐性知能和外显行为关注不够。作为同为图书情报领域提出的概念，对教师信息行为的研究恰是剖析教师如何获取信息的另一种路径，已在图书情报领域获得较大发展，但却长期被教育信息化领域所忽视。 基于此，本研究对教师的信息行为进行了分析，力图揭示教师信息行为各阶段的特点，包括信息需求、信息检索、信息评价和信息整合等行为，同时考察了教师的认知结构与信息行为的互动发展关系，并据此探索了提升教师信息行为水平的途径。 研究采取了质的研究与量的研究相结合的方法。研究选择了来自海南和安徽两省的115位教师进行调查，分析教师在信息寻求阶段的行为特点;同时选用了一位善用网络获取信息的“非典型”教师及其所在科组成员作为质的研究对象，经过与研究对象超过三年的共同生活，揭示教师信息行为的深层特点及影响教师外显行为的内在因素。研究过程中人量采用了非正式的访谈、观察、团体焦点访谈及实物分析等方法，在对“非典型”样本进行分析时，还采用了“出声行为法”和“参与工作法”，对样本通过网络获取信息辅助教学设计的案例进行了记录和分析。研究最后还采用了行动研究法，尝试探索如何基于信息行为过程丌展教师专业发展活动。 研究发现:一、教师在信息寻求行为各阶段的总体水平不高，具体表现在信息需求简单、信源选择单一、检索技能不高、效率较低下等;二、教师的信息行为存在“NSDP"（非显著性差异）特点和场认知风格差异。不同教师群体间总体而言并不存在信息行为表现上的显著性差异，即使是不同年龄、不同学科的教师亦无差异。唯一可观察到的差异是教师的场认知风格，小学段的教师更多表现出“场依存性”，而中学段教师则更具“场独立性”;三、教师信息行为的“PCK-ISI”模型和“同化”、“顺应”关系。“PCK-ISI"模型不仅揭示了教师信息行为的一般过程，也反映出教师的认知结构与信息行为之间的互动发展关系。教师的认知结构与信息行为之间存在着“同化”与“顺应”的关系，教师的认知结构影响和决定了教师信息行为的表现，教师亦可通过信息行为不断获得自身认知结构的发展;四、教师的信息行为存在着“PS”现象，即教师的信息行为效果(E)=教师的学科教学知识(P)x教师的信息搜索技能(S)，其中P对E的影响要大于S对E的影响，这也说明要提升教师的信息行为表现不能仅限于技术训练;五、教师的专业发展活动可基于信息行为过程展开，方法之一就是开展基于信息行为过程的教研活动，将说课或课例观摩与教师的信息行为过程相结合，围绕教师如何获取和使用信息进行研讨，有助于提升教师的信息行为水平和教学水平。 本研究有如下几点创新:一、首次较全面地分析了教师信息行为各阶段的具体表现，并探讨了教师的信息认知加工活动，揭示了教师信息行为中的“NSDP”和“PS”现象以及场认知风格的差异，提出了解释教师信息行为的“PCK-ISI”模型;二、研究采取了量的研究与质的研究相结合的方式，所选“非典型”样本与研究者为生活伴侣关系，可较好地避免一般质的研究中研究者无法融入被研究对象的问题，同时还采用了“出声行为法”和“参与工作法”两种新方法，为深入理解研究样本的信息行为表现提供了帮助;三、提出了一种新的教师专业发展途径——基于信息行为过程的教研活动，为提升教师信息行为水平和专业发展提供了新的视角。