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随着科教兴国战略的实施，近年来我国高等教育事业实现了跨越式发展，高等学校为国家发展和民族振兴发挥着不可替代的作用。在看到高等教育取得巨大成就的同时，我们还要清醒地意识到，目前高校师资队伍质量与公众的期望值尚存在一定的差距。因此，建设高水平的师资队伍是高等教育事业改革发展中的一项关键任务。分析大学教师发展存在的主要实践困境，以学术职业专业化为视角建构大学教师发展制度，积极探寻具有中国特色的大学教师发展之路无疑是非常重要的课题。
目前，我国的大学教师发展正在从教师培训到大学教师发展的重要制度转型阶段，研究大学教师发展目标与制度是时代发展的呼唤。通过剖析学术职业专业化与大学教师发展的深层关系，指出了大学教师发展是学术职业专业化的必要途径，学术职业专业化是大学教师发展的价值选择。此外，本文认为，“专家型”教师是学术职业专业化取向大学教师发展的目标，厘清专家型教师应具有的素质特征，指出“专家型”教师这个目标不仅是社会所需，高校教师自身所需，也是学术职业专业化的本质所在。应这种需求，教师要想迅速成长为专家型教师就必须通过一系列的发展模式提升自己。
现实是，我国大学教师发展面临着一系列的困境与矛盾，要想走出困境、解决矛盾，成长为专家型教师，制度的约束是必不可少的。然而，我国大学教师发展制度发展目标取向不明确；教师教育进修实施的方案落实不力：教师专业发展组织机构缺乏；缺乏健全强制性的教师发展保障机制；教师发展评价方法失真等一系列的制度缺失，针对这种状况，大学教师要发展，发展制度的设计提上了日程。在学术职业专业化的视角下设计良性大学教师发展内在与外在制度要正确处理好政府、大学和教师自身发展多方面的关系，大学教师发展的内在发展制度有培训制度，学术休假制度、终身发展制度等；外在发展制度包括聘任制度，教师激励制度；教师评价制度等，这些制度在一定意义上都需要重新设计，在学术职业专业化的视角下通过对教师发展内外制度的深入研究与思考方能有效促进教师伦理、教师能力的提升。