【摘 要】
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大学生学业拖延就是在非理性的认知下,大学生有意而不必要的推迟学习任务的行为,并且在推迟中,经常伴随负面情绪的过程。大学生学习执行力是通过安排与实施学习过程,以完成学
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大学生学业拖延就是在非理性的认知下,大学生有意而不必要的推迟学习任务的行为,并且在推迟中,经常伴随负面情绪的过程。大学生学习执行力是通过安排与实施学习过程,以完成学习目标的一种能力。大学生学业拖延与学习执行力是影响大学生学习效果的两个重要的因素,但在国内对其研究还不充分。本研究以福州市大学生为被试,就大学生的学业拖延的现状、原因与学习执行力进行了探索性研究。首先,在文献综述、开放式问卷调查及访谈、专家咨询的基础上运用探索性因素分析和验证性因素确定大学生学习拖延与学习执行力问卷的结构,编制大学生学业拖延与学习执行力调查问卷,并检验问卷的信度、效度等测量学指标。其次,通过对福州市大学生进行问卷调查,揭示大学生学业拖延现状、原因、大学生学习执行力现状及其在性别、年级、专业、地区和独生子女与非独生子女的人口学差异。最后,通过相关、回归,路径分析二者之间的关系。结果表明：(1)本研究编制的大学生学业拖延问卷和大学生执行力问卷具有良好的信度和效度,符合心理测量学的要求,可以做为调查大学生学业拖延和学习执行力的调查工具。(2)大学生学业拖延和学习执行力是一个多维度的问卷,大学生学业拖延问卷由反抗控制、任务性质、结果恐惧、状态不佳、追求完美五个维度组成,大学生学习执行力问卷由学习计划、学习实施、学习反馈三个维度组成的。(3)大学生学业拖延普遍存在,大学生学业拖延状况在性别上、专业上差异显著,但在是否独生子女、年纪上、区域上差异不显著；在学业拖延的原因上,专业、年纪的差异显著,在性别上、是否是独生子女上、以及区域上差异不显著。在学习执行力上,大学生在人口学变量上差异不显著,体现了高度的一致性。(4)学业拖延原因与学业拖延状况具有中度的正相关,学业拖延状况、原因与学习执行力具有中度的负相关。(5)回归分析表明,学业拖延的状况与原因对学习执行力有直接的影响作用,二者对学习执行力的解释率为16%
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