【摘 要】
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随着越来越多的有志青年加入了高中历史教师行业,高中青年历史教师的专业发展关乎着高中历史教育质量,能够了解高中历史教师专业发展各阶段所需要的能力以及厘清高中历史教师进行专业发展的相关途径,这对于高中青年历史教师摆脱发展困境,迈向进一步成长有着积极作用。然而,许多关于历史教师专业发展的研究多停留于宏观传统的教育研究方法,研究视角只关注群体倾向而不注重个体特质,就算采用个案研究历史教师专业发展,选取的研
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随着越来越多的有志青年加入了高中历史教师行业,高中青年历史教师的专业发展关乎着高中历史教育质量,能够了解高中历史教师专业发展各阶段所需要的能力以及厘清高中历史教师进行专业发展的相关途径,这对于高中青年历史教师摆脱发展困境,迈向进一步成长有着积极作用。然而,许多关于历史教师专业发展的研究多停留于宏观传统的教育研究方法,研究视角只关注群体倾向而不注重个体特质,就算采用个案研究历史教师专业发展,选取的研究对象也多为历史名师,很少有青年历史教师作为研究对象。而本文则尝试利用教育叙事研究对湖北高中青年历史教师H老师进行考察,’梳理其专业发展历程,从中归纳分析出其在专业发展当中的经验启示,从而为其他广大高中青年历史教师提供借鉴。经过相应研究后,高中青年历史教师在不同发展阶段会展现不同的专业发展能力,会遇到不同的专业发展问题,进而解决发展问题的方式也不尽相同。在初任阶段,教师会由于工作心态、教育理念等思想层面问题无法适应工作,此时需要依靠自身调节和师傅帮助来进行调整,度过职初不适阶段。在发展阶段,教师在之前端正稳固思想后需着手完善自身的教学实践能力,这时就得通过提升自身知识素养、进行日常教学反思来进行发展。在突破与固守阶段,教师会面临职业倦怠问题,所以在思想上通过回望职业理想唤醒职业热情,在实践上结合主客条件寻求最优发展路径来突破自身的职业困境,实现进一步发展。这对于广大青年历史教师来说,就必须从内外两方面因素实现自身的专业发展,在主观上做到爱岗敬业,不断进取,能够通过树立职业理想,转变教育理念,积累实践经验,提升知识素养,反思教学实践打好自身发展基础,在客观上则需与其他教师精诚合作,形成教师共同体,通过教研团队活动与师傅引领帮助来实现自身的专业发展。
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