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Gilman and Moody (1984)指出“听”在人类日常生活交往之中，所占比例高达40%至50%。这也就意味着听力水平的提高，对于学习者的语言交际水平及熟练掌握程度，都具有深刻意义。同时，根据相关二语习得理论，语言输入是二语习得的基础条件，而听力又是主要的输入途径，所以“听”在二语能力的发展过程中起着举足轻重的作用。但是，听力又常被认为是难度最大、最不好掌握与控制的技能之一，因为听力信息总是停留时间短暂，并且其通过音频为主的表现形式常常受到外界噪声、情感、心理等各种因素影响，所以听力难度大、得分难是许多学生普遍反映的问题。因此，如何有效提高学习者的听力理解能力一直是国内外许多二语/外语教学研究者所关注的热点。国外关于听力学习策略方面的研究起步较早，研究者们通过听力日记、课堂观察、调查问卷等多种数据获取方式，对听力策略的应用及培训进行了大量讨论。受此影响，近些年来我国英语听力策略研究进程也逐步加快，这些研究对于提高学习者英语听力水平及促进我国听力教学事业发展有着深远影响。随着元认知策略在二语习得研究中日益受到重视，有关听力理解与元认知策略关系的研究近些年也逐渐升温。大量实证研究证明元认知策略与听力水平呈现一定的正相关性，即元认知策略的正确应用对于提高英语听力能力水平有着积极影响。但是现阶段该领域的研究多以大学高职等学生为研究对象，对于高中阶段英语听力元认知策略的研究尚少。本研究以由Vandergrift (2006)等人开发的听力元认知意识调查问卷(MALQ)为主要研究工具，基于国内外相关元认知策略与英语听力关系的研究成果，探究当前我国高中生英语听力元认知策略使用的总体频度及其中问题解决、计划评价、心理翻译、个人知识和引导性注意等各项维度的具体使用频度。问卷在济宁一中高三某随机抽取的两个班级分发，数据回收后通过SPSS13.0对总体水平及各维度水平进行分析。由研究数据结果得知，现阶段高中生在英语听力的学习中，都已具备一定的元认知意识，且在实际听力过程中会采取对应元认知策略来解决问题，完成听力试题。其中问题解决及引导性注意维度平均值最高，证明这两个维度的使用频率较高；而个人知识维度平均值最低，表明在平时英语听力练习时应更加注重对其培养。该研究将一方面促使高中学习者加强其元认知意识的培养，提高其在整个听力理解过程中的计划、监测、评估能力，使其在今后的英语听力学习中有的放矢，做到高效学习，最终成为成功的学习者；另一方面也为高中英语老师提供了获取反馈信息的良好平台及渠道，使其在日常的听力教学中有意识的对学生的元认知意识进行培养，从而充分发挥教师在听力教学过程中的支架作用。