“留守学生”不良心理和行为问题研究——基于湖北监利县的分析

• 作 者: 姜祥刚
• 机 构: 华中科技大学
• 出 处: 华中科技大学
• 发表日期: 2006年期
• 关键词: 留守学生 不良心理 不良行为 诱因 教育管理 家庭亲情教育 法制教育

由于“留守学生”缺少家庭的教育和关爱，其心理和身体的健康成长受到很大程度的影响，他们中有的已沦为问题学生，有的已临近违法犯罪的边缘，对于他们的教育管理，越来越受到家长、学校、教育行政部门和各级政府的高度重视。因此，对“留守学生”教育问题进行深入研究，找出其不良心理和行为的诱因，从而科学地制定出一套对其行之有效的教育管理方法，无疑具有重要的现实意义。
本文首先阐述了“留守学生”的三大共同特点：家庭对“留守学生”教育的准备不足；“留守学生”成长所需要的精神呵护缺乏；“留守学生”思想、学业与身心健康受到不同程度的影响。指出了“留守学生”不良心理和行为的表征：依赖型、懒散型、孤僻型、自卑型、偏执型、早恋型、反社会型。
其次，分析了“留守学生”不良心理和行为的诱因。主要是由于：大众传媒的影响、社会上新的“读书无用论”的影响、社会闲散人员的引诱；家庭监护管理的不足、家庭教育认识的错误、家庭温暖和父母关爱的缺失；学校同学的孤立与歧视、教师教育方法的简单、学生闲暇生活管理和指导的欠缺。
最后，提出了解决“留守学生”不良心理和行为问题的教育管理方法：摸底调查，建立“留守学生”档案；加强法制教育，增强学生法制观念；实施心理健康教育，提高“留守学生”心理素质；建立健全家访制度，实行定期不定期的家访；适时召开家长座谈会，加强与其父母的沟通；实施目标管理，提高“留守学生”自我管理的能力；积极开展活动，鼓励和帮助“留守学生”；建立“留守学生”特别奖励和帮困制度；采取灵活的办学方式，实行全面关爱、教育和管理；保持书信、电话交流，加强亲情教育；营造良好的育人社会环境；提供社会政策支持。