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英语教学的最终目标在于教会学生运用英语与人交际，培养学生的交际能力。而当前的教学现状却与此目标相去甚远，学生低下的交际能力在现实的交际中尤为突出。通过问卷调查，作者发现造成这种现象的原因包括：大部分教师仍然采用单向式的传统教学法，大部分课堂仍然以教师为中心，学生可利用的学习资源有限等等。建构主义认为知识不是由他人传递的，而是学习者自己建构起来的。它强调学生在课堂上的主动性，认为学生应当主动学习而不是被动地接受知识。交互理论认为学习是在与他人主动交互时产生的，交互是交互式英语课堂中最重要的因素。英语课堂应当由教师和学生共同建构；教学模式应当是师生交互，生生交互，以及学生与计算机交互的灵活组合。在建构主义与交互理论的理论基础上，交互式教学法于二十世纪七十年代开始兴起并逐渐得到肯定和推广。在交互式课堂上，各种教学活动的开展能教会学生如何用英语与他人交流，避免传统英语教学的某些弊端，培养学生良好的交际能力。本文结合有关交互式教学的概念、理论基础、原则以及当前大学英语中存在的学生交际能力低下的现状，找到了三种可行而且有效的交互式英语教学模式：教师提问是使用频率最高的师生交互模式之一，它能直接主动地为学生提供英语学习的动力和机会。小组活动是一种最受学生欢迎的生生交互模式，它既能创造平等、自由的语言环境，又能培养学生合作完成任务的意识。计算机辅助语言教学(CALL)是一种最新的学生与计算机交互模式，它既能在英语课堂上提供形象生动的文字、图画，促进教师与学生进行实时交互，又能在课后为学生提供大量的相关学习资源。