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目前,班集体教学是普遍存在的教学活动,该教学形式极大的提升了教学的效率。然而,学生间的差异是普遍存在的,班集体教学难以兼顾每个学生的个性差异,“大锅饭”式的课堂传授,势必会影响部分学生的成长发展。教学中需要尊重学生的差异,对学生进行分类施教的教学思想,亦是以古代孔子、苏格拉底等先哲的思想为先声。新课程改革与新高考“3+3”的实行,是对教学中学生差异的肯定与发展,差异教学根据实际教学中学生个性差异的需要,综合运用班集体教学、小组教学、个性化教学等各种教学方式,以更为开放、弹性的教学思想与形式,促成每个学生的个性发展。差异教学要依据学生间的差异,在教学的起点、过程、目标等各个环节进行干预,是契合学生的个性差异,新课程与新高考“3+3”的发展的必然要求。本文对差异教学的分析主要从以下几个方面:差异教学发展及现实意义分析、学生与教学中的差异分析、教学策略设计与案例测试分析、高中物理中差异教学研究结果与展望。本文首先从差异教学的历史发展、当前现实教学与改革的需要两个方面,分析差异教学的必要性与紧迫性,再依据学生的智力、认知风格、学习风格等理论基础与依据,分析影响学生个体间学习能力的因素,并立足物理学科的学习特性,从物理思维、课程与教学、学习与方法等方面,具体分析了在物理教学中,进行差异教学的必要性与可行性。新课程与新高考“3+3”的实施,更凸显了兼顾学生差异,进行差异教学的必要性,差异教学是新时期对教学、学习的优化,符合教学中的人文关怀,学生学习体验的提升,是教学发展、提升的要求,益于学生完成自我学业成就及职业规划。针对高中课程改革与新高考“3+3”的要求,分析新教育政策变革对物理教学产生的影响,并提出相应的差异教学策略。依据理论分析,结合实习中的教学经验得出:差异教学应是学生的共性与个性共存与发展、互为过渡的过程,教学活动中既不能对学生之间的差异置之不理,也不能盲目或生硬的差异分组。诸如,设置差异化的课堂作业是体现差异教学的重要手段,而课堂作业可以分为:即时性作业与延时性作业(课堂即时完成与否)。延时性作业是对学生进行差异教学的黄金地带;而如果对差异教学中即时性作业处理不当,则会使得部分学生没有课堂参与感。最终,利用实习时期进行了差异教学的测评与分析,对论文的理论分析与教学策略进行设计与调整。本文在分析新高考与课程改革的背景下,立足物理学科,对差异教学策略做出了许多新的尝试与创新,今后为本研究的进一步深化与发展,做了很好的理论基础,亦期望增加相关研究者对差异教学的重视。